小學美術(shù)課堂如何培養(yǎng)學生的動手能力

楊福毅

摘要：在小學教育中，美術(shù)也是其中最重要的一門學科，教師要在教學中教授學生一些基礎(chǔ)性的美術(shù)知識，還承擔著培養(yǎng)學生動手能力和審美能力的職責。因此，教師要適當升級原有的教學理念，突出學生的主體性，結(jié)合學生的實際需求，以此來改善教學效果，提升學生的實踐能力與美術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)課堂;動手能力;興趣;培養(yǎng)策略

引言

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的動手能力不僅是為了滿足教育教學改革的要求，更是為了培養(yǎng)更多國家需要的優(yōu)秀人才，為學在未來能夠更好地發(fā)展提供助力。美術(shù)學科本身就具有較強的實踐性，教師如果將教學重點只放在理論教學上，那么很難實現(xiàn)理想的教學效果，教師只有將理論與實踐進行緊密結(jié)合，才能提升學生的各項能力，促進美術(shù)教學高效課堂的構(gòu)建。在實際教學中，教師要充分突出學生的主體性，給學生提供充足的實踐時間和實踐機會，鼓勵其大膽創(chuàng)新、勇于操作，調(diào)動其參與課堂學習的積極性和主動性，實現(xiàn)小學美術(shù)高效課堂的構(gòu)建。

一、靈活組織涂鴉活動，激發(fā)學生的美術(shù)興趣

所謂的涂鴉，就是讓學生能夠不受任何主題的限制，隨意進行色彩的涂抹，在藝術(shù)領(lǐng)域中往往可以解釋為“各種顏色的交融，以抽象的感覺描繪出一中色彩的特殊風格”。在教學美術(shù)教學中，教師引導(dǎo)學生進行涂鴉，并不是讓學生隨意涂畫，而是要與基礎(chǔ)知識進行結(jié)合，根據(jù)課程目標引導(dǎo)學生完成相關(guān)的學習任務(wù)，讓學生既能夠感受到涂鴉的快樂，又能在這個過程中掌握一定的美術(shù)知識。美術(shù)本身就是一門具有較強實踐性的課程，學生也要通過親自動手操作、手腦并用，才能夠取得更好的效過。學生要在涂鴉的過程中不斷嘗試、探索、總結(jié)其中的特點，進而加深對美術(shù)知識的記憶，并熟練地掌握美術(shù)技能。因此，小學美術(shù)教師要綜合考慮學生的實際情況，靈活組織涂鴉教學，提升教學的目的性與趣味性。

例如，在《七彩生活》一部分內(nèi)容的教學中，教學大綱要求學生能夠會感受和觀察色彩的變化。在以往的教學中，教師往往會讓學生先欣賞色彩，然后制定相應(yīng)的學習任務(wù)，讓學生畫一些自己心目中色彩比較鮮明的作品，如藍天、白云等。這種教學形式，學生完全處于一種被動的完成學生任務(wù)的狀態(tài)，因為內(nèi)容是固定的，所以學生的思維得不到發(fā)散，學生也提不起興趣。在新課程改革背景下，教師要積極改變原有的教學方式，關(guān)注學生的主體地位，鼓勵學生發(fā)散思維、大膽想象。教師在開展涂鴉活動時，要讓學生隨心所欲地位周圍的事物描繪出自己心中的色彩。學生也會充分發(fā)揮自身的想象和聯(lián)想能力，有的同學會畫出褐色為基調(diào)的房子，有的同學畫出了多種顏色的花，還有的學生畫出了粉色的天空，學生在實踐的過程中，學會了如何調(diào)出自己想要的顏色，同時也在涂鴉的過程中獲得了更多的快樂，

二、創(chuàng)設(shè)真實教學情境，調(diào)動學生的動手欲望

在教育教學不斷的改革和深化中，教學方式也應(yīng)有所調(diào)整和創(chuàng)新，教師不能像傳統(tǒng)美術(shù)教學一樣照本宣科，而是要交學習的主動權(quán)交給學生，并結(jié)合他們的認知特點，繪畫水平等開展有針對性的教學。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行真實教學情境的創(chuàng)設(shè)，給學生播放一些圖片和視頻等，讓學生能夠有一種身臨其境的感覺，讓學生更愿意主動融入到學習當中，激發(fā)其動手實踐的欲望，促進學生創(chuàng)新意識的提升，給學生提供一個更好的展示自我的平臺。

例如，在教學生學習《挑花朵朵》時，美術(shù)教師就可以從網(wǎng)上搜集一些花卉的圖片和視頻，展示給學生一個“花團錦簇”的場景，學生也會被這些美麗的色彩所吸引，并受到強烈的視覺震撼。接下來，教師要給學生分發(fā)一些繪畫材料，讓學生自己發(fā)揮想象，動手繪制出自己心目中最美的花，進而實現(xiàn)對學生動手能力和思維能力的培養(yǎng)。

三、開展多元教學活動，增強學生的創(chuàng)作信心

在小學美術(shù)教學中，為了能夠更好的提升學生的動手能力，教師就要從引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)美為切入點，讓學生在美的啟發(fā)下激發(fā)出自身的靈感。所以，教師在開展美術(shù)教學時，也要充分了解學生的學習和認知特點，要從多個方面進行綜合考量，并結(jié)合學生的興趣愛好，組織學生進行多種形式的實踐活動，以此來鍛煉學生的動手能力，提升其思維的發(fā)散性和開放性，增強學生創(chuàng)作信心。

例如，在學習《什物拼貼》時，教師可以事先給學生準備一些廢舊的環(huán)保材料，也可以和家長進行溝通，引導(dǎo)學生自己進行收集，如紙箱、卡片、彩紙等等。在實際教學中，教師可以引導(dǎo)學生自己運用這些材料進行剪裁、拼接，做出不同的圖畫，激發(fā)學生的興趣。在實際操作的過程中，學生也會和同桌之間進行溝通，比較，讓學生在動手制作的過程中，獲得更多的樂趣。

四、結(jié)束語

在新課改背景下，小學美術(shù)教學作為美育的主要途徑，得到了教育界的廣泛重視。教師要積極順應(yīng)教育改革趨勢，根據(jù)學生的身心特點、認知規(guī)律、等優(yōu)化教學模式，帶領(lǐng)學生共同探索美術(shù)世界的奧秘，點燃其學習熱情，培養(yǎng)其動手能力。

參考文獻：

[1]朱婷婷.小學美術(shù)教學中學生的動手能力的培養(yǎng)——以剪紙教學為例[J].小學時代，2020（5）：25-26.

[2]丁瑞偉.討論小學美術(shù)教學中學生動手能力培養(yǎng)策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（13）：46