小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

章雪平

摘 ?要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)與深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到學(xué)校和教師的重點(diǎn)關(guān)注。而學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)也是該教學(xué)的重要目標(biāo)之一。那么，教師如何有目的、有計(jì)劃的實(shí)施對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)呢？本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，著重探討了此教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

新課改之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和目的不再是單純的教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)了，而是注重對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中最重要一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力的強(qiáng)弱直接影響了小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中遇到問(wèn)題能否順利解決，關(guān)系到他們將來(lái)的人生發(fā)展。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的現(xiàn)狀

1.教師不重視學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)的大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是停留在老一輩的傳統(tǒng)教學(xué)思想層面，他們認(rèn)為只要把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)“灌輸”進(jìn)學(xué)生的腦海里，讓他們能在小升初考試中拿到高分就可以了。這樣與時(shí)代脫節(jié)的舊思想直接影響了他們對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的不重視，教師課堂教學(xué)時(shí)總是枯燥而單調(diào)地為學(xué)生講解書(shū)本知識(shí)點(diǎn)，缺乏互動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)時(shí)在被動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，最終使得學(xué)生不僅沒(méi)有獲得邏輯思維能力的培養(yǎng)，還對(duì)教師講解的數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一知半解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)變得厭學(xué)，思維遲鈍，直接影響了他們將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。

2.教學(xué)方式傳統(tǒng)單一。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用的教學(xué)方式還是那種低效的“填鴨式”教學(xué)，單一而枯燥。每次上課，小學(xué)生就只是在座位上聽(tīng)教師滔滔不絕地講解書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)去提出問(wèn)題，也沒(méi)有機(jī)會(huì)思考中間不理解的問(wèn)題，同時(shí)教師大多保持著一幅嚴(yán)肅的面容，使得課堂氣氛十分緊張，這樣的課堂教學(xué)方式使得小學(xué)生長(zhǎng)久地被動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，同時(shí)腦海中的思維能力和創(chuàng)新能力都會(huì)受到限制，對(duì)于他們的思維邏輯能力的培養(yǎng)和提升百害而無(wú)一利。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

1.轉(zhuǎn)變教師觀念。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的最主要的問(wèn)題就是教師觀念發(fā)生了偏頗，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，他們只關(guān)心小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和作業(yè)完成情況，逐漸就會(huì)讓小學(xué)生的大腦“生銹”，喪失邏輯思維能力。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，我們必須轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到邏輯思維能力對(duì)于小學(xué)生人生發(fā)展的意義，進(jìn)而讓他們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中重視學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)。只有當(dāng)教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，重視起對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，才不會(huì)在課堂教學(xué)時(shí)把所有的知識(shí)點(diǎn)一次性全部講完，而是結(jié)合學(xué)生的想法和課程內(nèi)容，有收有放地把知識(shí)點(diǎn)有層次性地教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有足夠的時(shí)間去思考，鍛煉他們的邏輯思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程要讓教師重視學(xué)生的思維邏輯能力培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)去促進(jìn)學(xué)生思維和想法的跳躍，進(jìn)而促使他們思維邏輯能力越來(lái)越強(qiáng)。

2.加強(qiáng)學(xué)生的思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為邏輯性最強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的頭腦靈活程度和反應(yīng)能力有著很高的要求，只有達(dá)到這些要求才能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的邏輯思維能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力也是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力行之有效的策略之一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該應(yīng)用起來(lái)。具體的做法是數(shù)學(xué)教師要通過(guò)趣味性的語(yǔ)言和科學(xué)的指導(dǎo)去讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“提出問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”，只有學(xué)生經(jīng)歷這三個(gè)階段才能真正的加強(qiáng)思考能力，使大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)邏輯思維能力的效果。

例如，在進(jìn)行“計(jì)算器的使用”的課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以在簡(jiǎn)單說(shuō)明一下基礎(chǔ)操作知識(shí)以后讓小學(xué)生自己嘗試思考“計(jì)算器計(jì)算與筆算的區(qū)別”、“計(jì)算器計(jì)算的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”等問(wèn)題，然后給予一定的提示，引導(dǎo)他們勇敢提出自己的想法，并去嘗試解決問(wèn)題，這樣一來(lái)，課程結(jié)束以后，不僅能讓學(xué)生熟練掌握如何用計(jì)算器去計(jì)算，還能有效地加強(qiáng)學(xué)生思考能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

3.采取創(chuàng)新教學(xué)方法。單一枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法是限制小學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展進(jìn)步的重要原因，我們培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力必須要做到創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)科學(xué)有效且新穎的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓他們能更多地在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主動(dòng)思考，提升他們的邏輯思維能力。目前新穎有效的教學(xué)方法有許多，其中比較成熟的就是小組合作學(xué)習(xí)法了。

例如，在進(jìn)行“線段、直線和射線”的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生四人為一組進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，先讓各個(gè)小組的學(xué)生先自習(xí)課本上相關(guān)的概念，把各自不理解的內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，然后再讓他們相互討論各自的不理解的地方，相互解答，再然后讓各組的學(xué)生代表為大家講解“線段、直線和射線”的相關(guān)概念、組員的問(wèn)題及解釋，最后由教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)分析，幫助學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。在小組合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)方法下，不僅可以讓小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹，還能有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生思維邏輯能力的提升。同樣有效的教學(xué)方法 “翻轉(zhuǎn)課堂”、“情境教學(xué)法”和“互動(dòng)式教學(xué)法”等，需要我們這些小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者不斷的挖掘創(chuàng)新，這樣才能讓我們的學(xué)生邏輯思維能力越來(lái)越強(qiáng)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要問(wèn)題。在當(dāng)下教育改革不斷發(fā)展中，作為教師，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，積極開(kāi)展對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，同時(shí)在此培養(yǎng)中進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鵬.趙麗娜淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J]. 《課程教育研究》2016年25期.

[2]李桂蘭.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].《學(xué)周刊》2014年32期.