核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

魏娜

摘要：社會的發(fā)展帶動了我國教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新，隨著新課改政策的落實(shí)，小學(xué)語文課堂教學(xué)的模式與教育理念也發(fā)生了變化。在教學(xué)期間，教師要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)高素質(zhì)人才，也能將社會發(fā)展的需求滿足。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育的重要時期，教師必須重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，這在很大程度上也能促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。基于此，本文圍繞核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)優(yōu)化

隨著我國教育的改革，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育得到了盛行，在此背景下，我國的小學(xué)教學(xué)被提出了新的要求，同時也進(jìn)入了全新的發(fā)展局面。在教學(xué)期間，教師不僅要優(yōu)化教學(xué)模式，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣他們的學(xué)習(xí)能力與閱讀水平也會提高。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指的是在特定時間引導(dǎo)個體學(xué)習(xí)知識、展現(xiàn)自我并形成各種關(guān)鍵能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)指的是語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法以及語感等，其中學(xué)習(xí)習(xí)慣是通過長期課堂教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動;至于語文語感指的是學(xué)生對語文知識的感知與領(lǐng)悟能力，其中涉及了語言文字以及現(xiàn)象等[1] 。所以在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文課堂教學(xué)也具備提高學(xué)生語文語感、思維以及培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等優(yōu)勢。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

1.過于重視文本教學(xué)

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師需不斷開拓教學(xué)資源，將課內(nèi)文本與課外內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到一起，學(xué)生的能力也會提高。不過受到應(yīng)試教育的影響，很多教師都只注重文本教學(xué)，極少會為學(xué)生拓展知識，這不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語言、文化等素養(yǎng)也無法全面滲透。

2.教學(xué)模式過于單一

隨著素質(zhì)教育的落實(shí)，其強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語文課堂教學(xué)要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多教師仍是注重對學(xué)生認(rèn)字、讀字的教學(xué)，采用的教學(xué)方法也只是帶著學(xué)生識字、組詞以及朗讀課文，并未深入剖析課文內(nèi)容，再加上教學(xué)模式過于無趣、單一，只是在課堂反復(fù)講解那些知識，這不僅無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，還會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂提問效率低

隨著語文課堂教學(xué)的不斷開展，提問教學(xué)隨之盛行。課堂提問不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，還能增加課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)的過程中，通過提問學(xué)生的注意力可得到集中，對語文知識的記憶與理解也會加深，同時還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，對他們的語文核心素養(yǎng)也能培養(yǎng)。不過在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多教師未合理提出問題，提問也只是針對個別學(xué)生進(jìn)行，班級的其他學(xué)生無法參與到提問活動中。而且部分學(xué)生性格內(nèi)向、靦腆，他們不愛舉手發(fā)言，針對這一問題教師也未進(jìn)行重視。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新課改背景下，小學(xué)語文教材均是結(jié)合學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)進(jìn)行布局設(shè)置的，對于難度較大的文章也會穿插圖片幫助學(xué)生理解與思考，這在很大程度上也為教師的教學(xué)提供了創(chuàng)造空間。結(jié)合課文與圖片內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其不僅能提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度，還能幫助他們更好的掌握并吸收知識內(nèi)容。以《太空生活趣事多》教學(xué)為例，在教學(xué)前教師可為學(xué)生播放有關(guān)宇航員在太空生活的影片，這樣他們也能了解人類在太空是如何生活的，這也可為課文內(nèi)容的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)[3] 。之后教師可提出問題，如“宇航員在太空是如何走路的？”這樣學(xué)生也可帶著問題去閱讀，通過這種方式，學(xué)生不僅能掌握課文結(jié)構(gòu)，還能提高他們的自主閱讀能力。

2.拓展課堂知識內(nèi)容

在語文課堂教學(xué)中，合作交流是極為重要的一種教學(xué)形式，同時也能符合學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。在教學(xué)的過程中，通過拓展課堂知識并促進(jìn)學(xué)生的合作與互動，它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)他們的個人素養(yǎng)。以“秋天的圖畫”教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生先圍繞“秋天的笑臉”進(jìn)行探討分析，通過發(fā)揮他們的想象力并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維也能得到激發(fā)。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對很多事情欠缺考慮，所以教師也要規(guī)范課堂教學(xué)，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)與個性發(fā)展。

3.依據(jù)學(xué)生思維開展教學(xué)

閱讀可使學(xué)生的思維得到快速的發(fā)展，在開展語文教學(xué)的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，這不僅有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能讓他們感受作者的寫作背景、情感以及反映的社會現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是采用記誦的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這也使得學(xué)生的思維能力與想象力得不到發(fā)展。還有部分教師只是注重知識講解，并未重視學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在核心素養(yǎng)背景下，教師可為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加教師與學(xué)生的互動交流，學(xué)生的閱讀興趣也會激發(fā)，再通過科學(xué)指導(dǎo)，他們的思維能力與閱讀素養(yǎng)也能得到培養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，隨著我國教育的不斷革新，小學(xué)語文課堂教學(xué)也要響應(yīng)時代的號召，大力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并優(yōu)化教學(xué)模式與體系，其不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)，還會促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方璐. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略[J]. 百科論壇電子雜志，2020（9）：600-601.

[2] 周藝雄. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的問題及改進(jìn)策略探析[J]. 考試周刊，2020（48）：60-61.

[3] 齊佳楠. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的優(yōu)化策略[J]. 科普童話·新課堂（上），2021（6）：140.