小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化拓展性問題設(shè)計(jì)的策略研究

朱璐莎

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，要注重確立學(xué)生本位的思想，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的態(tài)度和情感，不斷的提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。拓展性課堂是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的一種擴(kuò)展以及延伸，其素材源于教材，又寬于教材。拓展性問題的提問主要就是對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，不斷的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。本文從四個(gè)角度分析拓展性問題設(shè)計(jì)的策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域提供可借鑒的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);拓展性問題;設(shè)計(jì)策略

引言

問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中起著非常重要的作用，其可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生挖掘問題背后的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以根據(jù)問題拓展一個(gè)新的領(lǐng)域。拓展性數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)在很早就提出，但是在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用較少，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，都偏向于教材、習(xí)題，不斷的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及思維能力的提升，這也影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此需要加強(qiáng)探究拓展性問題設(shè)計(jì)的策略。

一、融入趣味性的拓展問題，增強(qiáng)學(xué)生思考的興趣

小學(xué)生都喜歡一些動(dòng)態(tài)化的圖片或者是趣味性的故事，因此數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)拓展性問題時(shí)，就需要基于小學(xué)生的特點(diǎn)，遵循趣味性的原則。將趣味性的故事或者是游戲和拓展性的問題結(jié)合到一起，吸引學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課本中的一節(jié)內(nèi)容，其需要學(xué)生能夠掌握角各個(gè)部分的名稱，對(duì)角的大小進(jìn)行比較，會(huì)用尺子畫角。在學(xué)習(xí)該內(nèi)容的過程中，教師就可以融入趣味化的游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中感知角、對(duì)角的概念進(jìn)行總結(jié)[1]。首先教師可以在課堂中拿出一個(gè)五角星，并告訴學(xué)生：這是一個(gè)智慧之星，看看有哪個(gè)同學(xué)能指出這個(gè)五角星所在的角，表現(xiàn)最積極、最優(yōu)化的小朋友這個(gè)智慧之星就送給他。其次組建小組比賽，讓學(xué)生找一找生活中的角度，看哪個(gè)角度找的多。這個(gè)活動(dòng)既可以幫助學(xué)生再次深化對(duì)角的認(rèn)知，又可以讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的過程中主動(dòng)的對(duì)角進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系。最后教師可以將這些角在課堂中進(jìn)行呈現(xiàn)，并讓學(xué)生說出角的共同特征、角的組成以及各個(gè)部分的名稱，繼而對(duì)角的概念進(jìn)行概括。從以上所設(shè)計(jì)的問題可以看出，整體而言，具備趣味性，且每一個(gè)問題都是為下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容所服務(wù)的，這就是具有意義的拓展性問題。不僅可以營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣。

二、融入開放性的拓展問題，提升學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，構(gòu)建開放性的拓展問題，通常不需要教師“扶”著走路，但是在關(guān)鍵時(shí)候也需要教師指引方向，比如學(xué)生在探究的過程中很可能會(huì)出現(xiàn)死角。如果教師在這個(gè)時(shí)候不注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，那么學(xué)生就會(huì)走入死胡同，很難達(dá)到思維的拓展和提升。而教師的作用就是在關(guān)鍵時(shí)候?yàn)閷W(xué)生辨方向，引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)和他人進(jìn)行合作。比如在學(xué)習(xí)《面積》這一節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，教師提出了一個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們畫出面積為2平方厘米的正方形，此時(shí)同學(xué)們想通過面積公式計(jì)算出邊長(zhǎng)，后來發(fā)現(xiàn)用學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)無法計(jì)算，于是有學(xué)生判斷這類題目無解。此時(shí)大多數(shù)的學(xué)生都陷入了一個(gè)死角，整個(gè)問題也無法進(jìn)行，此時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠回頭看、理清楚兩個(gè)問題，第一個(gè)問題：你們會(huì)畫哪些正方形？第二個(gè)問題：如果從邊長(zhǎng)的角度無法畫出2平方厘米的正方形，那么是否可以從其他角度去思考呢？在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)之后，讓學(xué)生尋找伙伴進(jìn)行探究匯報(bào)成果。在這個(gè)過程中學(xué)生的思維就被打開。比如有的學(xué)生說可以先畫4平方厘米的正方形，一半就是2平方厘米，也有的學(xué)生說可以同面積的圖形進(jìn)行變形，也有的學(xué)生說從畫兩個(gè)1平方厘米的正方形。在這樣的引導(dǎo)、探究的過程中，學(xué)生便掌握了解題的思路和方法。

三、一題多問法問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

一題多問法是對(duì)同一個(gè)例題采用多種的提問方式，讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)同一個(gè)事物進(jìn)行考量，全方面的理解教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生思維以及幫助學(xué)生加深理解的目的。一題多問法對(duì)于教師的能力要求是比較高的，需要教師能夠在宏觀的角度上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行看待，并聯(lián)系相應(yīng)的內(nèi)容對(duì)提問的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)變。比如在六年級(jí)的教學(xué)中，通常會(huì)涉及到這樣一類題目[2]。在五二班中一共有人數(shù)40名，其中女生占據(jù)總?cè)藬?shù)的3/10，請(qǐng)問該班級(jí)一共有多少名女生？這是一道分?jǐn)?shù)計(jì)算問題，教師覺得學(xué)生很容易就可以計(jì)算，一般都是一帶而過。其是在該問題上教師就可以提出多個(gè)問題，如問題一：請(qǐng)問該班有男生多少人？問題二：男生比女生多多少人？問題三：男生是女生的幾倍？通過將多個(gè)教學(xué)內(nèi)容在一個(gè)題目中進(jìn)行融入，可以幫助學(xué)生對(duì)之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行思考和解決，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

結(jié)語

總而言之，將拓展性問題融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，是構(gòu)建高效課堂的體現(xiàn)。其能夠提升學(xué)生思維的深度以及廣度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維和能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)高階段的數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化拓展性問題設(shè)計(jì)的策略研究[J].新課程，2021（06）：10.

[2]洪玉霞.試論小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的拓展性作業(yè)[J].試題與研究，2021（04）：133.