小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

盧雁

摘要：積極地開展分層教學(xué)研究，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進一步發(fā)展學(xué)生個性和有效提升教學(xué)質(zhì)量的主動選擇。本文將結(jié)合筆者的分層教學(xué)經(jīng)驗積累，從以下四個方面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展分層教學(xué)的策略進行討論和研究，希望可以起到拋磚引玉的效果，從而更好的促進分層教學(xué)的開展和實施，為每個小學(xué)生的更好發(fā)展和提高創(chuàng)造良好的前提條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);有效性;策略;探索

所謂分層教學(xué)法，是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)實際的課堂教學(xué)需要，合理的為學(xué)生設(shè)計具有針對性和差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予分層化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一種具體教學(xué)模式。通過積極地開展分層教學(xué)研究，可以進一步促進教師強化學(xué)情把握，并有效的提升課堂教學(xué)的針對性和精準(zhǔn)性，自然可以更好的落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、充分把握學(xué)情，合理進行分層

數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的基本情況是否有了充分化的把握，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的分層是否科學(xué)，這些都會對具體的分層教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師進一步提高認識，全面地在分層教學(xué)中采用各種有效的方式來強化學(xué)情了解，并結(jié)合學(xué)情了解情況來合理的將學(xué)生進行分層，從而為后續(xù)更為精準(zhǔn)化與高質(zhì)量的分層教學(xué)實施創(chuàng)造良好的前提條件。例如，在學(xué)習(xí)《混合運算》內(nèi)容時，一方面，要把握學(xué)情。教師可以積極地設(shè)計各種形式的問卷，引導(dǎo)學(xué)生進行問卷作答，并在問卷分析中對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度、個人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行把握。還可以積極地通過摸底考試、課堂評價和綜合評價等方式，對每個學(xué)生的情況進行更加具體化和全面化把握，并以此為基礎(chǔ)為每個學(xué)生建立電子檔案。另一方面，要合理分層。教師要在分層過程中結(jié)合學(xué)生的基本情況，合理的進行分層，并綜合考量每個學(xué)生的實際，如既要考量學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，真正的提升分層的精準(zhǔn)性。

二、有效兼顧差異，合理設(shè)計任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的分層學(xué)習(xí)是圍繞著分層任務(wù)開展的，所設(shè)計的分層任務(wù)是否科學(xué)、是否合理，也會對最終的分層教學(xué)效果產(chǎn)生直接的和重要的影響。還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師全面地重視起分層任務(wù)設(shè)計工作，并進一步提升分層任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性與有效性。例如，在分層學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計圖》模塊內(nèi)容時，教師可以設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)層次學(xué)生，教師可以積極地強化學(xué)生對基礎(chǔ)概念和理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生了解引入條形統(tǒng)計圖的意義、圖形繪制方法、數(shù)據(jù)讀法等，對于提高層次學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識內(nèi)容，進行問卷調(diào)查，并進行條形統(tǒng)計圖的繪制，在實踐中更好的把握這些內(nèi)容。

三、科學(xué)給予指導(dǎo)，全面破解瓶頸

有效化和高質(zhì)量的分層教學(xué)實施離不開數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)，也只有數(shù)學(xué)教師。積極在在學(xué)生分層學(xué)習(xí)中強化指導(dǎo)，才能了解學(xué)生的分層學(xué)習(xí)動態(tài)，才能幫助學(xué)生破解分層學(xué)習(xí)中存在的瓶頸環(huán)節(jié)，進而全面地提升學(xué)生的分層學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。例如，在教授《分數(shù)乘法》模塊內(nèi)容時，教師要積極地強化分層指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)層次學(xué)生，教師要在指導(dǎo)過程中積極地要積極地從學(xué)生的角度思考問題，并做到有信心、有耐心，勤于鼓勵，強化方向指導(dǎo)，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生立足基礎(chǔ)，腳踏實地的開展學(xué)習(xí)。對于提高層次學(xué)生， 教師要積極地做到“放管結(jié)合”，所謂“放”，就是要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)空間，積極地引導(dǎo)學(xué)生開展合作討論學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生開展拓展和延伸學(xué)習(xí)，促進學(xué)生更好的開展學(xué)習(xí)。而對于學(xué)困生這個特殊的群體， 教師則可以積極地給予加特殊有效的指導(dǎo)，真正的做到不讓一個人掉隊，促進每個學(xué)生成長和提升。

四、結(jié)合學(xué)習(xí)實際，設(shè)計可選作業(yè)

課后作業(yè)是分層教學(xué)的重要延伸，課后作業(yè)是否具有針對性，也會對學(xué)生課后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很重要的影響，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師進一步強化認識，同時積極地結(jié)合學(xué)生在課堂的分層學(xué)習(xí)情況，合理科學(xué)的設(shè)計可選擇的作業(yè)任務(wù)，以更為有效的強化分層教學(xué)實施。例如，在學(xué)習(xí)了《小數(shù)乘法》模塊內(nèi)容后，教師可以積極地設(shè)計可選作業(yè)任務(wù)。教師可以積極地設(shè)計包含基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)知識理論、基礎(chǔ)定理內(nèi)容的基礎(chǔ)層次作業(yè)任務(wù)。教師還可以設(shè)計包含練習(xí)鞏固、能力提升和知識遷移應(yīng)用的提高層次作業(yè)任務(wù)。教師也可以設(shè)計包含實踐操作、實踐考察性質(zhì)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需要合理的選擇對應(yīng)的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。教師則要積極地強化作業(yè)指導(dǎo)，并積極地采用差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生更為科學(xué)的評價，促進學(xué)生的改進和提升。

綜上所述，積極地開展分層教學(xué)研究和探索是新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進一步貫徹素質(zhì)教育理念，全面發(fā)展學(xué)生個性和促進教學(xué)效益提升的主動選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進一步強化對分層教學(xué)法的認識，并積極地聯(lián)合其他優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師同行，全面地開展分層教學(xué)研究和分層教學(xué)探索，并在具體的分層教學(xué)實踐中進一步強化分層教學(xué)實施，為每個學(xué)生更好的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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