優化初中英語寫作教學策略的實踐探究

李玉

摘要：英語寫作能力是衡量學生學習技能的關鍵指標。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。文章圍繞寫作教學的方法展開討論，論述了初中英語讀寫結合的開展方式，進而探索讀寫結合視角下的初中英語寫作教學策略。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;讀寫結合

引言

當前，部分初中教師缺乏對英語寫作教學重視，導致英語寫作教學的有效性受到不良影響，而且還致使不少初中生自身的英語寫作水平停滯不前，這樣既影響到學生自身的學習發展，還會降低整個英語教學的質量。在這種情況下，初中教師則應該提高對英語寫作教學的重視程度，并且還要根據學生自身的學習發展需求以及具體的英語教學內容，選擇合適的教學方式，制定出科學合理的教學計劃，提高英語寫作教學的有效性。

一、初中英語讀寫結合的開展方式

1. 案例分析

在讀寫結合模式下，初中英語教師可以先分析案例，通過閱讀信息的方式導入內容，然后從信息處理的過程中得到結果，不斷提高學生的寫作水平。因此，教師可以先進行某個主題的研究，如“中西方的不同節日”。在面對這一主題時，教師先引導學生收集相關的英文資料，然后對主題內容展開分析，并用英語寫出基本的架構，涉及的關鍵詞匯包括“culture”“Christmas Day”“the Spring Festival”等。學生可以利用這些關鍵詞查詢資料信息，選擇出其中的重點。

2. 信息處理

在信息處理階段，教師應該引導學生獲取有效信息，比較中西方文化差異，從英文資料中了解寫作技巧和表達方法，從素材整理中獲取有用的學習資源。針對教學重點和難點進行討論后，教師既可以讓學生分組討論，又可以讓學生進行寫作練習。在賞析文章的過程中，學生可以思考文章的主題思想是什么，為什么作者會將主題思想以某種方式呈現出來。信息處理是寫作的關鍵，也是激發寫作靈感的核心內容。

3. 寫作階段

寫作階段應該單獨交給學生來處理。教師可以擬出幾個文章主題，或者是讓學生自主確定寫作方向完成寫作。完成后，讓學生相互審核，教師進行總結分析，強化閱讀策略和寫作技巧之間的融合。例如，教師讓學生記錄某種情感下的生活事件，學生可以參考不同類型的情感詞匯，如surprise，excited，happiness，pride等。在寫作時，教師可以不完全考慮語法或拼寫的要求，而是盡可能地激發學生思維，使其尋找寫作靈感。成功的寫作取決于生動的描寫，當學生能夠學會將寫作細節列舉在作文中時，也可以不斷地提升自己的寫作能力。

二、初中英語寫作教學有效性提升的策略

（一）以讀促寫，激發學生的寫作興趣

初中教師若想提高寫作教學的有效性，就要轉變自身傳統的教學思想，認識到寫作教學的重要作用，提高對寫作教學的重視程度，并根據實際情況，采用合適的教學方式，提高寫作教學的質量。對于大多數初中生而言，他們為缺乏英語寫作的自信心，而教師在提升教學有效性的過程中，就需要樹立學生對寫作的自信心，還需要結合具體的教學內容，利用合理的方式激發出學生對英語寫作的興趣，借此提高寫作教學的效率。

為及時解決這一問題，英語教師在課堂教學過程中應該加強對英語句法結構的講解力度。例如，在學習七年級上冊 Unit 2“ Looking Different ”一課時，英語教師應該讓學生及時掌握教材中的描繪性形容詞， 如 big、small、wide 等詞匯，并讓學生結合具體單詞進行造句。在造句過程中，英語教師可以對學生造句的句法結構進行評價。一旦發現句法混亂問題，英語教師應該及時糾正，防止學生在寫作過程中出現類似錯誤。基于此，初中教師可以借助以讀促寫的方式，開展寫作教學，讓學生通過閱讀提升對寫作的興趣，在使用這一方式時，教師需要結合具體的英語教學內容，選擇趣味性比較高的文本，也可以選擇學生感興趣的文本內容，引導學生進行寫作訓練，以此提高寫作教學的效率。

（二）借助信息技術創設寫作教學情境

初中教師若想對寫作教學策略進行有效優化，以此提高寫作教學的實效性，就需要對傳統的寫作教學方法與模式予以改進，采用新型的教學方式，增加英語寫作教學的吸引力，促使學生能夠將精力集中到寫作教學內容之中，這樣也有利于調動學生的學習積極性。當前，信息技術在教育領域中得到了有效的應用，而且也取得了良好的成效，基于此，初中教師在進行寫作教學方式的改進與創新時，可以借助信息技術，將其與寫作教學進行有機結合，結合英語教學的具體知識內容，利用信息技術為學生創設出合理的寫作教學情境，這樣既能夠降低寫作教學的枯燥性，還能夠提升學生的創作熱情，促使學生能夠積極參與寫作教學，從而提升學生的寫作水平以及寫作教學的質量。

（三）采用多元化的教學方式，加強寫作訓練

在開展英語寫作教學的過程中，初中教師還要借助多種方式，加強對學生的寫作訓練，增強學生的寫作能力。初中教師要對學生的英語寫作情況進行全面的了解，根據學生的學習需求，設置合理的訓練活動，讓學生通過參與相應的寫作訓練提升寫作能力，這樣也有利于樹立學生的寫作自信心，促進學生的長遠發展。基于此，教師可以結合英語課文內容中的語言，設置相應的仿寫訓練;也可以開展“話題討論法”這一訓練活動，選擇學生感興趣的話題，讓學生以小組的形式，并使用英語進行討論，以此為寫作積累更多的話題素材，同時也能夠鍛煉學生的英語表達與組織能力，進一步提升學生的寫作質量，這樣也有利于寫作教學實際效用的充分發揮。

如對于一些約定俗成的詞組存在意識模糊問題，英語中表達吃藥的詞是“take medicine”，而不是“eat medicine”。對于這一問題，英語教師在教學過程中應該加以重點強調。除此之外，在課堂教學過程中，英語教師可以設置課堂實踐環節。如可以利用小組合作學習方法，讓同學之間就某一英語單詞進行造句，并相互糾正語法錯誤。如此一來，學生語言表達能力不僅可以得到全方位提高，所掌握的英語詞匯量也可以得到全方位加強，利于深化學生的寫作能力與核心素養培養。

總結

讀寫結合的教學方法對于提升初中學生的英語寫作能力具有重要作用。學生可以通過讀寫結合的方式了解英文的寫作結構，有利于實現整體性的宏觀把握。雖然英語寫作是目前英語學習的薄弱環節，但是通過必要的策略應用，如果能改變學生對英語寫作的態度，就能有效豐富寫作內容，更容易理解并應用閱讀材料完成寫作過程。

參考文獻：

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