淺談農村小學美術教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

廖韜

摘要：新課程標準下的美術教學不是一種單一的技術技能的訓練，美術學科同樣具有人文性，擔負著學生人文素養(yǎng)發(fā)展的責任。農村小學美術不是為了培養(yǎng)繪畫天才，而應當是從學生的年齡特點出發(fā)，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、判斷美的能力，在美術課堂學習中積極探索、樂于表達、敢于創(chuàng)新，獲得美的熏陶。這時候教師成為合作輔助的角色，是深受學生歡迎的藝術道路的引路人。

關鍵詞：核心素養(yǎng);農村小學;策略

素質教育改革的時代背景下，我國農村地區(qū)也逐漸開始重視對學生的素質教育，各類藝術課程也都相繼開設，然而，受長期傳統(tǒng)應試教育思維影響，我國農村地區(qū)的美術教學存在著許多缺陷，導致教學效率不高，本文針對農村小學如何在核心素養(yǎng)背景下提高美術教學質量作出一些探究，為農村地區(qū)素質教育提供一些參考和建議。

一、當前農村小學美術教學出現(xiàn)的問題

一是教師對學生學習地位的忽視，在進行美術教學時仍然沿用主流的文化課科目教學方式，課堂教學以教師為主導，對學生進行灌輸式的教學，這種教學方式無法突出美術教學的特點，難以提升美術教學效率。美術教學與文化課教學不同，美術創(chuàng)作需要學生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力來進行藝術創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中促進自身思維能力和空間想象能力的更好發(fā)展。因此，教師對學生學習主體地位的忽視，嚴重禁錮了學生的想象力和創(chuàng)造力，對學生思維能力的發(fā)展也充滿了局限性，美術教學無法達到原本的教學目標。

二是受長期以來的應試教育思維影響，我們學校的藝術類教師，尤其是農村地區(qū)的藝術教師普遍對文藝類課程的教學缺乏重視，許多農村地區(qū)教師自身專業(yè)素養(yǎng)較差，大多數(shù)并沒有在正規(guī)的高等院校接受正規(guī)的教育知識，對于兒童的心理學與教育學缺乏深入學習，無法意識到美術學習對于學生，尤其是思維正處于快速發(fā)展階段的小學生來說，具有怎樣的重要作用。因此，許多教師在進行教學時，大多敷衍了事，課前不會精心設計教案，上課時拿著教材照本宣科，這種教學方式嚴重違背了以生為本的教育理念，不注重開發(fā)學生的思維潛能和創(chuàng)造能力，學生無法感受到美術學習的樂趣，在枯燥無味的課堂教學活動中，表現(xiàn)出消極的學習狀態(tài)，對于教師所講述的知識，也無法有效調動大腦思維進行深入思考，久而久之，學生的美術學習難見成效，學生在平時也就不愿花時間精力來對美術創(chuàng)作進行探索，美術課程的開設也就顯得毫無意義了。

二、農村小學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）鼓勵自主創(chuàng)作，鍛煉想象能力

要充分結合核心素養(yǎng)背景來進行農村小學美術教學，教師就要善于鼓勵學生自主進行美術創(chuàng)作，為學生提供更多自主創(chuàng)作的機會，通過學生自己動手操作來增強學生對美術的實際感知，增強學生的美術創(chuàng)作能力，在增強自身美術創(chuàng)作能力的過程中，有效鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，促進學生發(fā)散思維更進一步發(fā)展。例如，在學習《廢物新用》時，教師在上課前先為同學們變一個小魔術，將一個一次性紙杯變成一朵花，通過這種新穎的方式吸引學生的注意力，接著教師為大家展示一下教師自己利用廢棄物制作的藝術品，并為學生們準備一些生活中的廢棄物，請同學們自己發(fā)揮想象力，開動自己的腦袋和小手，變廢為寶，在同學們都制作完成后，將大家的成果集中在一起，開一個小小展示會。通過這種教學形式為學生提供了更多自主發(fā)揮的空間，學生的想象力和創(chuàng)造力都得到了更好的發(fā)展。

（二）凸顯學習地位，引導自主學習

要在核心素養(yǎng)背景下，有效開展農村小學美術教學，教師在教學時就要意識到學生學習主體地位對于促進美術學習效率提升的重要性，教學過程中注意與學生進行積極有效的互動，引導學生對知識展開深入思考，課堂教學以學生為主導，輕理論知識的教學，重學生自主實踐，在學生進行美術創(chuàng)作過程中避免過度干預，留出充足的空間讓學生進行自主發(fā)揮，確保學生在進行美術創(chuàng)作的過程中，天性能夠得到充分釋放，創(chuàng)造力和想象力也能得到更好的發(fā)展。例如，在進行《田野的顏色》教學活動時，教師可以在上課前準備一些素材，對學生們說，今天老師給大家?guī)砹艘恍﹫D片和視頻，請同學們觀看視頻和圖片，并談談自己的感受。通過這種新穎的方式展開教學，有效激發(fā)學生的興趣，接著教師請同學們自己選擇不同的創(chuàng)作材料，用自己最喜歡創(chuàng)作的方式來表現(xiàn)自己剛才的感覺。通過這種全程引導學生自己對知識展開探索的形式，充分凸顯了學生的學習地位，學生的創(chuàng)作能力也得到了更好的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)意成真，訓練展現(xiàn)美的手

小學生的學業(yè)相對輕松，對于音體美的興趣遠遠超過語數(shù)英，美術課堂上的思維非常活躍，在寬松民主的課堂氣氛中敢想敢說，個性的思維很容易被激發(fā)并表達出來，但是會看會說，還要會畫，這就需要結合必要的美術繪畫技能，由淺入深，逐步滲透地練習。比如，可以出示一個長方形，引導學生加一加、添筆畫，把它變成新的圖像，可以加筆畫變成一個字，可以加幾筆變成簡筆畫，可以涂一涂，變成汽車、房子……通過類似的改造創(chuàng)作，讓學生體會到，無論多么復雜的畫面，都是從簡單的形狀轉變過來的，學會改一改，變一變，你可以完成不一樣的作品。

因為小學生的手腦、眼睛的協(xié)調性還不是很統(tǒng)一，所以學生的美術作業(yè)不免顯得變形、走調、異于常理，我們要正確看待，像不像不是評價學生作品的唯一標準，其實這也正是兒童畫的獨特之處，成人的故作之作反而不夠自然。我們應當珍視和保護這種童心童趣所特有的視覺創(chuàng)作，通過鼓勵引導，逐步提高學生的創(chuàng)作水平，尤其應該關注學生的創(chuàng)作過程，敢想敢畫，自由想象，積極主動，享受樂趣，這就是成功的美術課堂。

三、結語

總之，針對目前小學美術課程在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中存在的問題，美術教師要充分認識美術核心素養(yǎng)的內涵和作用，通過合理的策略，對美術教學予以優(yōu)化，有效融入核心素養(yǎng)，構建趣味化的美術教學模式，并且落實教學評價，實現(xiàn)小學生美術核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]任颯.農村小學美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式探究[J].文淵（中學版），2020（08）：71

[2]許謙.核心素養(yǎng)—讓農村中小學美術課堂"活"起來[J].赤子，2020（24）：129