淺談高中英語寫作在高效智慧課堂中的創設

張啟萍

摘要：在高中英語教學中，學生的寫作能力是他們英語語言運用能力的重要體現。然而，傳統的寫作教學注重結果而非過程，導致學生對寫作興趣低，對英語寫作的運用水平停滯不前。針對這個問題，我們可以將評分系統應用于傳統的寫作學習。通過“題目研究、共同書寫、共同評價、分別學習、共同修改”的學習過程，打造高中英語指揮課堂模式。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;智慧課堂

語言能力是英語基本能力的核心組成部分。在聽、說、讀、寫中，寫作是語言生產的重要手段，學生的寫作能力是他們英語語言運用能力的重要體現。然而，對于學生來說，想要提升自己的寫作能力也是十分困難的。很多學生都覺得難以在寫作中將自己積累的英語知識進行運用，如何用英語寫作，并將其應用到寫作中，這就是“智慧課堂”運用的關鍵。

一、高中英語教學和智慧課堂

高中階段的學生在發音、詞匯、語法方面都有一定的累積，對于英文寫作也有一定的基礎。然而，評分周期長，評分形式單一的現狀不利于提高學生的寫作積極性，文本結構混亂、內容空白、語言形式統一成為學生寫作的共同缺點。2017年版《高中英語課程標準》提出，評價應以基礎英語素養的形成和發展為重點。可見，改進作文評價方式，提高作文評價的對于學生學習能力的輔助作用，是提高學生寫作質量的重要方法。智慧課堂是基于學習理論的破壞性弊端和新一代信息技術支持下的智慧課堂。這是一個激發學生智慧，促進學生全面可持續發展的課堂。它具有開放性、反思性、協作性和探究性的特點。為了改變傳統的強調結果而忽視過程的寫作評價方式，提高寫作教學的有效性，教師應充分利用信息技術，利用大數據和云計算，實現實時反饋、多維互動、并對寫作教學進行多維評價，才能真正提高學生的寫作質量。

二、高中英語智慧課堂的構建

評分系統是利用信息化技術對作文進行評定和評價的自動評分系統。目前，國內外已經實施了幾十種評分系統，其中網絡評分是代表之一。“智慧課堂”是在網絡的基礎上創建的新功能，由“共同寫作、共同評價和分開學習”組成。

目前而言，智慧課堂對于傳統的寫作教學是顛覆性的。在“題目研究、共同書寫、共同評價、分別學習、共同修改”的過程中，學生們從學習者變成了考核的參與者，極大地激發了學生的積極性。參與大數據和云計算實現實時寫作考核，既減輕了教師的工作量，又有助于寫作考核的規范化、科學化。更重要的是，智慧課堂的教學結合了寫作教學中的教學實踐內容，針對軟件的不足，增加了“考試和修改”兩個環節，并利用傳統寫作教學的優點，克服了計算機的缺點，實現了兩者的完美融合。

然后，筆者以殘疾運動員錢紅艷的故事為例來說明如何在智慧課堂上教授寫作。考慮到網絡、電子輸入設備、寫作技巧等因素，本課程在多媒體教室進行。

1.主題的概述。學生登錄網站閱讀作文要求：用30字總結一段節選，簡要介紹錢紅艷的優秀品質，談談最影響你的品質。此外，學生還可以從體裁、內容要點、段落、緊張關系、人物等方面來考察主題。用英語寫作是一個非常緊張和復雜的過程。學生必須在短時間內學習所需的寫作格式，以實現中文到英語的順利轉換。文章概念是寫作的重要組成部分。學生必須在緊張狀態下考慮體裁、篇章結構、內容要點、語法、句法等因素。寫作的過程中，任何粗心都會導致錯誤，影響作業的完成。教師通過在寫作前添加復習鏈接，可以減少學生的寫作焦慮，避免出現三心二意的現象。。

2.共同寫作是指學生同時參與寫作，結合修改題目、準備寫作材料、進入書面文本等指導進行寫作學習。與傳統寫作相比，智慧課堂通過數據和云計算實現了對寫作評估的實時反饋。學生可以通過系統實時了解寫作進度和評估。這不僅增加了學生對寫作的興趣，也有助于培養學生在寫作過程中的競爭意識。軟件還可以對寫作任務進行分、錯、詞、分排名四個維度的分析，讓學生一起學習寫作，一起評價，及時學習體裁內容。

3.“共同評價”是指學生對一篇論文的反饋，它有三個環節：評分、檢索和潤色。教師可以選擇或隨機分配一個團隊作為共同評估團隊。在合作之前，教師首先提出一個寫作和注意問題的標準，學生根據評分標準進行評分。通過計算大數據，軟件可以對學生的單詞分類得分進行統計，列出學生掌握得較差的排名前10的單詞和短語，并在原文中用紅色顯示出來。

4.個別學生可能對自己的語言有自己的偏好，但海量數據的結果更令人信服。如果“評分”是發現文章的好處，“潤色”就是要求寫作者根據自己的學習和寫作經驗來優化文本。要潤色別人的作品，首先要有質疑和批判的思維，敢于發現別人作品中的不足，并給出自己的意見。對于高中生來說，學生還必須具備一定的語言能力，即通過分析和反思發現別人工作中的不足，并給出自己的解決方案。在潤飾過程中，學生可以通過“發現問題、分析問題、解決問題”，實現語言知識從輸入到輸出的自由轉換。應該說，“潤色”不僅可以幫助學生改進他人的作品，還可以提高寫作者的寫作質量。經過處理后，軟件對學生的編輯進行分析和評價，確定學生的排名，列出學生所做的修改。軟件還可以分析文本中的修訂次數。教師可以了解更多關于學生修改的信息。

三、結語

傳統書寫與現代信息技術的結合，使智慧課堂能夠從簡單到多維的筆跡評估。傳統的寫作教學加重了教師的工作量，評分周期長，學生只注重評價結果，寫作問題得不到解決。智慧課堂將寫作教學和電子信息技術結合，利用大數據和云計算提高評論寫作效率，通過“題目研究、共同書寫、共同評價、分別學習、共同修改”的多維度寫作評估，實現傳統寫作到信息化寫作的轉變。智慧課堂提高了學生的思維質量，協作和經驗提高了學生的寫作能力。線上課程實現實時、數據驅動、交互式評估。學生成為作文批改的參與者。通過軟件評價、同學評價、教師評價、自我修改，讓學生在自主、協作、探索的過程中體驗寫作的快樂，提高學習能力和思維素質。

參考文獻：

[1]黃建鋒.基于 SPOC 的智慧課堂構建策略研究[J].教學與管理，2017（12）.