基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)

殷栩怡

摘要：會(huì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，思維含量高的會(huì)話教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)起到重要的作用。在pre-task環(huán)節(jié)，以情景引發(fā)思考，激活學(xué)生思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;在while-task環(huán)節(jié)，以提問(wèn)促思考，挖掘思維的深度，以培養(yǎng)思維的深刻性;在post-task環(huán)節(jié)，以交流促思維，拓寬思維的廣度，以培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);會(huì)話教學(xué);核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。思維品質(zhì)作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的其中一個(gè)維度，是英語(yǔ)教學(xué)中必須而且是重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容之一。會(huì)話教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的一種形式，必然承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。目前，部分英語(yǔ)老師的對(duì)話課教學(xué)仍停留在簡(jiǎn)單的問(wèn)問(wèn)題和回答問(wèn)題、朗讀對(duì)話和簡(jiǎn)單重復(fù)的句型機(jī)械操練層面，知識(shí)的傳授也只停留在對(duì)句子的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用的低級(jí)層次，忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)話課既然承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)，它的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力和思維品質(zhì)培養(yǎng)的教育理念，而且思維品質(zhì)的滲透最好能貫穿整個(gè)對(duì)話教學(xué)的全過(guò)程?，F(xiàn)以PEP小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)為例談?wù)勅绾卧跁?huì)話教學(xué)中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、Pre-task 環(huán)節(jié)——以情境引發(fā)思考，激活學(xué)生的思維

會(huì)話教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)是引發(fā)學(xué)生思考的常用方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生能感到英語(yǔ)與生活的關(guān)聯(lián)，并積極投入到思考與應(yīng)用中。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，可以是視頻動(dòng)畫情境、交流情境或活動(dòng)情境，為正式學(xué)習(xí)文本打下基礎(chǔ)。

【案例1】三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where is my car？ B Let’s talk（如圖1所示）

為了幫助學(xué)生理解本課對(duì)話，感知本課核心句型“Is it …？Yes，…. / No， ….”在Pre-task環(huán)節(jié)，教師一開始上課就播放Where is my toy car？的歌曲視頻給學(xué)生觀看，師生一起一邊觀看動(dòng)畫一邊拍打節(jié)奏跟唱，動(dòng)畫中小汽車的位置隨著音樂(lè)不停變換地點(diǎn)。老師根據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容提出問(wèn)題： Where is the toy car now？ 學(xué)生根據(jù)小汽車的具體位置做出相應(yīng)回答。（如圖2所示）

在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生把眼睛閉起來(lái)，然后把自帶的玩具小汽車藏起來(lái)，然后問(wèn)：“Where is my toy car now？”然后翻看自己的衣袋說(shuō)：“Is it …？ 以此情境引出新句型，再讓學(xué)生運(yùn)用新句型“Is it on the window/behind the door/in the book shelf/ Is it under the …？”猜測(cè)小汽車在什么地方，由于學(xué)生不知道小汽車的具體位置，所以他們猜測(cè)的位置及說(shuō)出來(lái)的答案也不盡相同，此活動(dòng)有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

二、While-task 環(huán)節(jié)——以提問(wèn)促進(jìn)思考，挖掘思維的深度

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，簡(jiǎn)單淺層次的提問(wèn)不利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)。所以，在會(huì)話教學(xué)中，應(yīng)努力挖掘提問(wèn)點(diǎn)，設(shè)計(jì)能促使學(xué)生進(jìn)行深度思考的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

（一）以生活經(jīng)歷為提問(wèn)點(diǎn)挖掘思維的深度

生活經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。為此，在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)歷，為他們創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行深層思考與對(duì)話。

【案例2】六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？ B Let’s talk（如圖3所示）

教材通過(guò)Sarah和Amy談?wù)摵偕畹那榫白寣W(xué)生感知核心句型“How did you go there？ We ….”

為了幫助學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

1. Where did Amy go last winter holiday？

2. How did she go there？

3. What did she do？

這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，問(wèn)題的設(shè)計(jì)僅停留在文本層面，學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)思考就能從文章里找到答案，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。所以，我們可以從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)以下具有探究性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究：

It was winter at that time. Could Amy go swimming？ Why didn’t she feel cold？

學(xué)生通過(guò)分組討論，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)得出“Because it was warm in winter in Sanya.”的結(jié)論。

此環(huán)節(jié)中，由于老師所提問(wèn)題跟學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，所以學(xué)生能積極主動(dòng)思考。老師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行質(zhì)疑、反問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性思考，不僅提升了學(xué)生的反向思維能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)生活的理解。

（二）以文本插圖為提問(wèn)點(diǎn)挖掘思維深度

文本插圖蘊(yùn)含一定的思想內(nèi)涵，尤其是小學(xué)生的英語(yǔ)教材中，含有大量的圖片，這些圖片活潑可愛(ài)，比較符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師可以借助教材中的圖片進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

【案例3】六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 How tall are you？ A Let’s talk（如圖4所示）

教材通過(guò)Zhang Peng和Mike談?wù)摽铸埳砀叩那榫皩W(xué)習(xí)核心句型“That’s the tallest dinosaur in this hall. … .”

老師利用課本的插圖設(shè)置了以下一系列問(wèn)題：

1. Look at the picture. What can you see in the picture？

（We can see many dinosaurs.）

2. There were many dinosaurs many years ago. Are there any dinosaurs now？

（No， there aren’t. But there are dinosaur fossils.）

3. Where can we see dinosaur fossils？

（We can see dinosaur fossils in the museum.）

4. Can we see the picture of dinosaurs in the museum？

（Yes.）

接著呈現(xiàn)課本插圖繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生（如圖5所示）：

5. What did the dinosaurs eat？

（Some of them eat plants. Some of them eat the other dinosaurs.）

6. Do you like dinosaurs？ Why？

（Yes， because they’re very clever/might….）

（No， because they’re very fierce/….）

問(wèn)題5的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生了解恐龍的生活習(xí)性，這些內(nèi)容文本沒(méi)有提及，但學(xué)習(xí)的目的應(yīng)不局限于文本，應(yīng)跳出文本挖掘更多跟文本相關(guān)的知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。問(wèn)題6的設(shè)計(jì)也是跳出了文本，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考自己喜歡或不喜歡恐龍的理由是什么。由于每個(gè)學(xué)生都具有不一樣的思維品質(zhì)，所以他們的回答也是各異的。通過(guò)連續(xù)追問(wèn)，學(xué)生對(duì)文本的理解也就更深刻了。

（三）以文本核心內(nèi)容為提問(wèn)點(diǎn)挖掘思維深度

幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)、掌握文本核心內(nèi)容是會(huì)話教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在對(duì)話教學(xué)中應(yīng)緊扣教材的主題，從文本的核心內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，深度挖掘文本內(nèi)涵，通過(guò)提問(wèn)的形式加深學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的理解與運(yùn)用。

【案例4】六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Then and now B Let’s talk（如圖6所示）

本課通過(guò)Chen Jie， John與Mike三人的對(duì)話呈現(xiàn)核心句型，目的是通過(guò)對(duì)話比較一般過(guò)去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)兩種時(shí)態(tài)的用法。這也是本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，根據(jù)本課的重難點(diǎn)，老師挖空文本的核心內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，以深化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與運(yùn)用，下面是挖空后的文本內(nèi)容：（如圖7所示）

根據(jù)上面的骨架文本內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

1. What’s the missing sentence 1？

根據(jù)上文學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出“Yes， but I don’t like pink now. / Yes， but I like purple /yellow/blue/ … now.由于脫離了文本，學(xué)生的回答不再局限于課本，他們的答案是多種多樣的，學(xué)生的思維是靈活的、多變的。

2. Why do you think so？

Because…. So I think he maybe likes purple /yellow/blue/ …now.

…

3. What’s the missing sentence 2？

Maybe the sentence is “I’m very quiet.”.

Because the next sentence is “I’m very active is class.” And the opposite of “active” is “quiet”.

…

4. What’s the missing sentence 3？

…

挖空文本核心內(nèi)容，通過(guò)不斷追問(wèn)的形式，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)分析、比較、深刻思考，能輕易突破重難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三、Post-task 環(huán)節(jié)——以交流推動(dòng)思考，拓寬思維的廣度

（一）角色表演，拓展對(duì)話

小學(xué)生都喜歡表演，通過(guò)表演活動(dòng)，學(xué)生可以在聲情并茂的對(duì)話中加深情感，從而提高自身的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言創(chuàng)新能力。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定的創(chuàng)新和拓展，然后讓學(xué)生以表演的形式將文本故事呈現(xiàn)。

【案例5】四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？ A Let’s talk（如圖8所示）

教材為學(xué)生呈現(xiàn)了兩個(gè)小朋友的日常生活對(duì)話，為了讓學(xué)生對(duì)詢問(wèn)時(shí)間這一對(duì)話有清晰的認(rèn)識(shí)，老師讓學(xué)生進(jìn)行故事的拓展，然后讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜宋飳?duì)話和表演。以下是學(xué)生們構(gòu)思出來(lái)的故事情節(jié)：

S1：It’s a good day.

S2：Yeah.

S1：After class today， shall we go to the playground and play basketball for a while？

S2：Of course. We can play a little longer.

S1：What time is it？

S2：Oh， it’s five o’clock.

S1：The school is over. Let’s go to the playground.

S2：OK， let’s go.

S1： Don’t forget to bring your basketball.

…

在表演活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)有板有眼，他們?cè)诒硌葜胁蛔杂X(jué)地用英語(yǔ)進(jìn)行了思維。不僅加深了對(duì)原文知識(shí)的理解，還發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

（二）語(yǔ)用遷移，創(chuàng)編對(duì)話

日常教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有建立在尊重學(xué)生基礎(chǔ)上的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)高漲。針對(duì)一些與學(xué)生實(shí)際生活相近的教學(xué)內(nèi)容，教師一般都會(huì)允許學(xué)生有獨(dú)立創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維也得到提升。

【案例6】四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time is it？ A Let’s play（如圖9所示）

在本對(duì)話 A 部分Let’s play的教學(xué)環(huán)節(jié)中，文本為學(xué)生們提供了Beijing， New York， London ，Sydney四個(gè)地方的時(shí)間表。主要的考察目的是讓學(xué)生演練What time is it？it’s ... o’clock. 為了讓學(xué)生對(duì)四個(gè)不同地方的時(shí)間表達(dá)有清晰的認(rèn)知，在課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，并結(jié)合圖片中的時(shí)間進(jìn)行故事的創(chuàng)編，然后以對(duì)話的形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣以來(lái)，學(xué)生們以Sarah， Tom， John周游世界的經(jīng)歷為故事背景，將所經(jīng)歷不同地方的時(shí)間進(jìn)行了描述：

Zhang Peng： Where are you， Sarah？

Sarah： I’m in New York.

Zhang Peng： In Beijing， it’s 8：10 p.m. What time is it there？

Sarah： It’s 7：10 a.m. It’s time to for breakfast.

Zhang Peng： Where are you， Tom？

Tom： I’m in London.

Zhang Peng： What time is it there？

Tom： It’s 12：10 p.m. It’s time for lunch.

Zhang Peng： Where are you， John？

John： I’m in Sydney.

Zhang Peng： What time is it there？

John： It’s 10：10 p.m. It’s time to …

在對(duì)話的創(chuàng)編中，學(xué)生們鞏固了“What time is it？ It’s ….”的用法。通過(guò)交流，學(xué)生也很快掌握了文本的相關(guān)內(nèi)容，部分學(xué)生還跳出課本，去查找課本以外其它國(guó)家（如開羅、美國(guó)……）與北京時(shí)間的差導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)新思維能力也在交流過(guò)程中得以提高。

小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的基本途徑。會(huì)話教學(xué)中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否具有思維含量，思維含量的多少，引導(dǎo)學(xué)生思維的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否具有深度和廣度，決定了該對(duì)話教學(xué)能否有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師應(yīng)基于學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)去考慮和設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京師范大學(xué)出版社2011.

[2]常春霞.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的重要性及策略探析[J].課程教育研究，2017（18）：67.

[3]高紅娟.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].中國(guó)校外教育，2013（16）：75.

[4]汪靜艷.在小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2017（10）.

[5]何玲麗.以語(yǔ)境為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的語(yǔ)言交流[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·英語(yǔ)，2017（12）.