翻轉課堂教學模式助力初中數學教學

潘必勇

摘要：初中數學是小學數學和高中數學的過渡階段，涉及的知識內容相對復雜和抽象，導致學生在實際學習中感到枯燥乏味，失去學習動力，降低教學效率。翻轉課堂教學模式是信息時代下的產物，是利用信息技術制作微視頻，將其應用到初中數學教學中，能使抽象、枯燥、晦澀的數學知識變得具象、生動、簡單，從而降低學生學習與理解的難度，為學生的“學”和教師的“教”提供便利。

關鍵詞：初中數學? 翻轉課堂? 應用

一、科學設計預習任務

課堂教學活動有序開展的前提是有效的預習。學生通過自主預習，能初步理解所學內容，經過分析和思考，發現自己在知識點理解方面的問題。在數學翻轉課堂教學過程中，教師要根據實際情況設計預習任務，使其與學生的實際學習水平相符，這是因為如果設計的預習任務存在較大的難度，往往會使學生失去預習的興趣，甚至對教學內容缺乏學習熱情。

二、明確教學目標

在新時期背景下，教育領域涌現出許多新型教學模式。在教學中，初中數學教師運用翻轉課堂模式時，要根據實際情況準確定位教學目標，系統設計教學內容和教學任務，讓學生通過目標的確定和任務的完成掌握所學內容，提高教學效率和教學質量。

如在教學“一元一次方程”時，教師可以要求學生借助課余時間上網搜集相關資料，探究學習一元一次方程的基本概念，并在此基礎上利用網絡討論群組進行探討，感受學習的樂趣。同時，在課堂教學環節，要想讓學生更好地認知與檢測自主學習成果，教師應要求學生開展小組合作探究活動，在活動中分享學習心得，提高學生的合作探究精神。

三、引導自主學習

滿堂灌的傳統教學模式明顯不再適應現代化教育的發展，若教師在數學課堂上依舊采用這種模式，往往會使學生失去學習興趣，影響學生對知識的消化。翻轉課堂是新課程改革大力倡導的一種教學模式，將其應用到初中數學教學時，教師需要注重與學生之間的交流和互動，優化課前導入環節，引導學生初步認知和自主學習，實現知識的吸收和內化。

如在教學“銳角三角函數”時，教師可以借助網絡收集相關資料，利用信息技術制作相關微視頻課件，再將課件上傳到網絡學習平臺，要求學生在平臺上進行自主預習，初步了解三角函數的相關概念。然后，在課堂上利用電子白板循環播放預習的微視頻內容，引導學生認真觀看，并在此基礎上組織小組合作探究，對三角函數的定義和特征進行歸納總結，最后派小組代表上臺展示總結報告。

四、實施生活化教學

知識來源于生活，所以在數學教學環節中，教師要善于開展生活化教學，靈活利用生活中的素材或內容，使抽象、復雜的數學知識變得形象、直觀、簡單，并在此基礎上以學生的學習經驗為依據，科學設計教學活動，引導學生結合生活經驗學習數學知識，提高教與學的有效性。而翻轉課堂教學模式的應用，能為教師實施生活化教學提供良好條件，使學生充分意識到生活實踐與數學知識之間的密切聯系，進而提高課堂教學效率。

如在教學“中心對稱”時，教師若只是告知學生教學內容，則難以激發學生學習的動力，不利于學生深入理解所學知識。基于此，教師要靈活運用翻轉課堂教學模式，創設與實際生活聯系密切的教學情境，讓學生了解生活與數學的關聯。教師還可以在課堂上展示日常生活中常見的中心對稱物體，如輪胎、足球、魔方等，然后鼓勵學生思考問題：“能否說出其他屬于中心對稱圖形的建筑物或物體？怎樣區分軸對稱圖形和中心對稱圖形？”再要求學生以小組為單位進行討論。當然，教師也可以利用信息技術展示相關的視頻，讓學生通過觀看視頻，直觀了解中心對稱圖形，提高學習效率。

新課程改革對初中數學教學的要求有所提高，教師需要積極轉變教育思想理念，采取科學有效的教學方式，激發學生的自主學習意識，提高學生的自學能力和數學綜合素質，實現預期的教學目標。

參考文獻：

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[3]王曉松.芻議翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（3）.

（作者單位：江西上饒婺源縣太白中學）