中職與高職數(shù)學(xué)課程銜接的策略研究

雷忠興

摘 要：針對中高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的斷層問題，應(yīng)當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對缺失的課程內(nèi)容進行補充;針對教學(xué)方法的不同，采取分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠逐步適應(yīng)教學(xué)方法的改變;教師在教學(xué)時應(yīng)當充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職;高職;數(shù)學(xué);課程銜接;教學(xué)理念

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.005

近年來，中高職一體化發(fā)展成為必然趨勢。在高職院校不斷擴大招生規(guī)模的背景下，高職院校生源中的中職學(xué)校學(xué)生比重逐年升高。從中職學(xué)校與高職院校的專業(yè)設(shè)置來看，數(shù)學(xué)課程在學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中一直貫穿始終。就中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程而言，其相對高中數(shù)學(xué)課程來說難度比較小，但從中職到高職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度跨度較大，這就使中高職院校數(shù)學(xué)課程銜接出現(xiàn)了一定的問題。要使中高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)在技能型人才培養(yǎng)進程中達到應(yīng)有的目標，就要做好中高職數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，做到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的深度契合，促使中職學(xué)生在升入高職院校后能夠適應(yīng)高職院校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為自身專業(yè)成長打下堅實的基礎(chǔ)。

一、中高職數(shù)學(xué)課程銜接的問題

（一）中高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層

中職學(xué)校中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)通常比較薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低，在之前的小學(xué)、初中學(xué)習(xí)階段中沒有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在中職學(xué)校中，教師比較重視對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，并會在學(xué)期當中組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)。這就使一部分學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科重視度不足，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高。同時，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標設(shè)定也比較低，只要求學(xué)生掌握特定數(shù)學(xué)題目的解題步驟，不注重引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方法，缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力的培養(yǎng)。長此以往，中職學(xué)校學(xué)生不能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想，也不能通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)方法。

中高職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的銜接上也有所不足。我國中職學(xué)校大多采用的數(shù)學(xué)教材比較單一[1]。而教材中一些內(nèi)容的基礎(chǔ)鋪墊在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒有涉及，只進行了部分基礎(chǔ)三角函數(shù)及反三角函數(shù)的教學(xué)，沒有涉及正割函數(shù)、余割函數(shù)等教學(xué)。中職數(shù)學(xué)教材還刪除了關(guān)于極坐標與參數(shù)方程的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在高等數(shù)學(xué)中都有相當重要的應(yīng)用。在高職院校中，部分數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)會用到中職學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，使中高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層，學(xué)生無法順利進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）中高職數(shù)學(xué)教學(xué)理念有所差異

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠促進學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，教師會根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)對數(shù)學(xué)教學(xué)做出一定的調(diào)整，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠應(yīng)用在專業(yè)技能的使用上，讓學(xué)生專業(yè)技能的掌握更加純熟。因此，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)公式的使用和實用性數(shù)學(xué)問題的教學(xué)上會更加側(cè)重。

而在高職院校中，教師則更加注重對學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，而對數(shù)學(xué)技巧和數(shù)學(xué)公式的教學(xué)則不像中職學(xué)校中那樣具體。高職院校在數(shù)學(xué)概念教學(xué)、數(shù)學(xué)知識總結(jié)和數(shù)學(xué)問題教學(xué)中多方面、多層次地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)思想進行自主思考，形成自己的解決方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的能力。兩種不同的數(shù)學(xué)教學(xué)理念讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大差異，因此要做好數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，讓學(xué)生能夠適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

（三）中高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法大有不同

中等職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，因此為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在進行教材編排時教師要對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，以此幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行充分掌握。在教學(xué)的過程中，教師也要充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，采用平實的教學(xué)方法，語言生動具體，讓學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容。同時，由于教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生在課堂上基本可以領(lǐng)會教師教授的數(shù)學(xué)知識，不必利用大量的時間進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思考。

而在高等職業(yè)院校中，數(shù)學(xué)教學(xué)難度比較大，教學(xué)內(nèi)容也比中職學(xué)校多得多，并且教師更注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，不會花費大量時間讓學(xué)生進行知識應(yīng)用的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)語言也更加精煉，邏輯更加嚴謹，不會像中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)一樣生動具體。學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加也讓學(xué)生需要更多時間進行理解和消化，需要在課后進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生如果不能適應(yīng)這種變化，將會給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很大的困難，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

二、中高職數(shù)學(xué)課程銜接的有效策略

（一）課程內(nèi)容銜接策略

高中數(shù)學(xué)教材中，包含許多和高等數(shù)學(xué)教學(xué)相銜接的內(nèi)容，比如導(dǎo)數(shù)、概率等，這使高中生源能夠利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識進行進一步的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。高職院校近年來才開始接受中職學(xué)校生源入學(xué)，對于中高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接的研究還不夠充分，致使中高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層。高職學(xué)校的生源包括高中學(xué)生和中職學(xué)校學(xué)生。高中學(xué)生已經(jīng)進行過銜接內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而中職學(xué)校的學(xué)生則缺乏這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及所掌握的知識內(nèi)容不同，因此教師在教學(xué)過程中也就不能對這類內(nèi)容進行統(tǒng)一教學(xué)。數(shù)學(xué)銜接內(nèi)容的教學(xué)最好在中職學(xué)校進行。對此，中職學(xué)校除了要進行教材和教學(xué)大綱中的數(shù)學(xué)知識技能教學(xué)，還應(yīng)當考慮中高職數(shù)學(xué)銜接的問題，在進行教學(xué)時添加高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，為學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法銜接策略

中職學(xué)校在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時更加注重對數(shù)學(xué)知識和技能的掌握，讓學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決工作中的具體問題。而在高職院校中，則需要強調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教學(xué)理念的不同派生出了兩種不同的教學(xué)方法。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動，能夠讓學(xué)生更好地對具體的數(shù)學(xué)問題進行解決;而高職院校教師的教學(xué)則比較嚴謹，從數(shù)學(xué)問題的教學(xué)中升華，在數(shù)學(xué)思想的層面上進行教學(xué)。對于數(shù)學(xué)教學(xué)方法上的差異，中高職學(xué)校應(yīng)當做出調(diào)整，讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)方法的變化[3]。