以學生能力發展為導向的小學數學教學研究

陳麗

【摘要】能力發展是當前教學的主體，為了實現對學生能力的培養，就需要教師在教學實際中能對自己的教學設計進行調整，采用更加有效的教學方法、策略開展教學.在當前的教學實際中，有部分教師受應試教育理念的影響，其采用的教學方法還存在著一些不當的設計，這使教師的教學難以達成對學生能力發展的促進.為了解決這一情況，就需要教師在教學中能做出研究，采取更有效的方法教學.

【關鍵詞】學生能力;發展導向;小學數學;教學研究

小學數學是小學階段學生所要學習的重要學科，而小學也是學生進行數學學習的啟蒙階段，學生能否實現有效的數學學習，對學生今后的學習發展會產生直接影響.相應地，作為小學數學教師，應該明確自己的職責，并將實現學生能力發展的研究作為自己教學研究的重點.針對如何實現在小學數學教學中達成對學生發展的有效促進，筆者結合自身的教學實際談談自己的看法，希望可以對教師的教學有所啟發.

一、當前教學中存在的影響學生能力發展的因素

（一）教師教學設置不當

部分教師并沒有認識到學生能力發展的必要性，在此影響下，教師所采取的教學設置與教學措施都難以達成對學生能力發展的促進，這對學生能力的發展會產生影響.

（二）工具運用不當

當前，教師進行教學展示時不能將多媒體的作用有效地發揮出來，這使得學生難以達成對抽象知識內容的理解，這對學生抽象思維能力的發展較為不利.

（三）教學設置同一化

教師不能認識到學生發展存在的差異性，設置了相對較同一的教學要求，這樣的教學要求使部分學生難以跟上教師的節奏，造成發展受阻.

（四）缺乏實踐活動構建

學生能力的發展需要其參與一些實際的探究活動，但在當前的小學數學教學中，很多教師并沒有給予學生機會讓其參與活動，這使得實踐能力的發展在一定程度上受到了限制，這對教學的有效進行是較為不利的.

（五）評價標準不當

教師所開展的教學評價并沒有將學生的能力發展納入考察范圍內，這樣的教學設置使學生的能力發展得不到凸顯.

二、實現學生能力發展的有效策略

（一）明確預習要求，做出強化指導

課前預習是培養學生自學能力的重要途徑，有效預習除了可以增強學生的自學能力之外，還可以推動教師的教學發展.相應地，為了達成教學的有效進行，實現學生能力的發展，就需要教師在實際教學過程中能將學生預習的有效構建重視起來，凸顯出預習對培養學生自學能力的作用.而為了實現預習的有效構建，教師可以從兩個方面入手進行調整.第一，明確預習的要求，給予學生較為清晰的預習任務，使學生明確其需要對哪些知識進行自學;第二，為了確保學生的自學可以有效推進，教師要給予學生一些學習資料作為輔助，讓學生可以借助這些資料進行復習.

例如，在教學“厘米和米”這一課時，教師可以結合這一課的內容，構建清晰的預習要求，引導學生預習.在其中，教師可以將本課厘米和米的概念與關系作為學生預習的內容，讓其探究學習.而為了確保學生可以有效地預習，教師可以借助多媒體，制作一些用于學生自學的微課件，讓學生使用這些微課件實施有效的預習.在課上，教師也可以針對學生的預習效果進行分析研究，嘗試著明確學生預習能力的發展情況.

（二）聯系學生發展，調整教學方法

教學方法是教師開展教學的主要依據，教學方法是否有效，對教學質量有著直接影響，也會影響學生能力的發展.在當前的教學實際中，為了達成學生能力的有效發展，教師在實際教學中需要對教學方法進行調整.小組合作是一種有效的教學方法，相比于傳統的講授法教學，它實現了學生能力的有效發展.而為了達成小組合作教學的開展，教師在實際教學過程中就需要將學生小組的構建重視起來.這其中，教師要能聯系學生的能力發展狀況對學生進行小組劃分.當小組劃分完成后，教師可以結合實際為學生提出探究任務，引導學生進行小組探究.這樣一來，學生的能力就可以得到有效的發展.

例如，在教學“連加、連減和加減混合”這一課時，為了實現學生能力的發展，教師可以對教學方法進行調整，開展小組合作教學.教師可以先針對學生小組的構建進行研究，按照學生的能力發展情況將學生劃分為幾個不同的小組.在此基礎上，教師就可以結合本課的主要教學內容，構建學生所要進行的探究學習要求.通過合作學習，學生的能力可以逐步得到發展.在學生學習完成后，教師還可以根據各個小組的學習成果，明確其任務完成情況.

（三）引入媒體工具，實現有效展示

教學工具的優化也是實現學生能力培養的重要現實期望.為了發展學生的抽象思維能力，教師在實際教學中需要將多媒體教學工具有效地利用起來，達成教學的有效化展示.為了實現這一目標，教師在教學中需要對多媒體教學工具進行開發，明確其功能構成.一般地，多媒體教學工具的功能主要分為兩點，分別為資源支持和動態展示.資源支持是實現動態展示的保障，而動態展示是達成學生抽象思維能力培養的必要途徑.相應地，在教學中，教師需要在課前進行研究，分析教學展示所需要的資源類型，然后利用網絡檢索的方式去搜集展示資源.在資源搜集完成后，教師就可以著手構建教學展示.在這個過程中，學生就可以有效理解數學抽象內容，實現抽象思維能力的提升.

例如，在教學“平移和旋轉”這一課時，為了幫助學生有效掌握這一課的內容，促進其抽象思維能力的發展，教師在實際教學中就需要將多媒體的作用展現出來，進行有效的教學展示.在教學開始前，教師可以通過網絡檢索的方式搜集一些教學資源，這些教學資源可以是優秀的教案課例，也可以是一些動態的視頻或者圖片.在完成資源檢索之后，教師在課下就要提前預設教學展示的過程，分析如何開展有效的教學展示.在教學過程中，教師可以先引導學生對平移和旋轉這兩個概念進行分析，然后通過教學展示的方式為學生演示，引導學生對其加以理解.通過此過程，學生的抽象思維能力就可以逐步得到發展.