對互聯(lián)網(wǎng)背景下高校英語寫作教學模式的幾點探討

黃小珊

摘要：寫作教學是高校英語教學中的重要環(huán)節(jié)，也是對學生英語綜合學習能力考察的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學模式下，英語教師往往較為關注學生的寫作結(jié)果，而不關注學習技能的傳輸，導致學生普遍面臨著寫作能力低下的問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，英語寫作教學模式也更為豐富，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)引入到教學中，以更好地提升寫作教學的效果，推動學生總體寫作技能的提升。本文就從這一視角進行分析，探究互聯(lián)網(wǎng)背景下高校英語寫作教學模式有關的內(nèi)容，并得出一些可供參考的結(jié)論。

關鍵詞：寫作教學;高校英語;互聯(lián)網(wǎng);寫作技能;結(jié)論

近年來，在科技快速發(fā)展的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸普及，各個行業(yè)都開始與互聯(lián)網(wǎng)緊密銜接，教育行業(yè)也不例外，對互聯(lián)網(wǎng)的運用率日益提升，如運用互聯(lián)網(wǎng)開展教學、運用互聯(lián)網(wǎng)建立溝通平臺等，推動了信息快速流通，也提升了教學效果。在高校英語寫作教學中，通過有效引入互聯(lián)網(wǎng)，能夠推動寫作教學內(nèi)容的豐富，為學生提供更多的寫作素材，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)寫作教學模式的多元化，取得更為理想的效果。因此，高校英語教師應當注重對互聯(lián)網(wǎng)的運用，通過互聯(lián)網(wǎng)有效開展寫作教學。

1 在高校英語寫作教學中引入互聯(lián)網(wǎng)的意義

高校英語寫作教學中引入互聯(lián)網(wǎng)，不管是對于教師而言，還是對于學生而言都是十分有利的，其意義體現(xiàn)在下面幾個方面：

1.1促進英語寫作教學內(nèi)容的豐富

高校英語寫作教學是一項重要的教學內(nèi)容，需要英語教師切實根據(jù)學生的需求選擇教學內(nèi)容，如此才能夠取得更為理想的教學效果。而當前很多學校所采用的英語教材中寫作教學的內(nèi)容都較少，難以滿足學生的寫作學習需求，這就要求英語教師要做好教學內(nèi)容的選取。而互聯(lián)網(wǎng)的運用，則能夠促進信息流通，更好地對這一問題進行解決。如英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集各個方面的寫作內(nèi)容，在課堂教學中引入豐富多彩的寫作教學資料，還可以運用互聯(lián)網(wǎng)與其他的英語教師進行溝通，促進資源共享、信息互通等，幫助學生更好地掌握寫作技巧，提升學習效果。

1.2 推動英語寫作教學模式的多元化

在傳統(tǒng)教學中，高校英語教師在開展英語寫作教學的過程中，往往會采用語言講解的方式，即為學生講解寫作的技巧、注意事項等，然后學生圍繞主題開展寫作。這種教學模式較為枯燥，不僅學生寫作興趣低下，而且容易出現(xiàn)反感情緒，影響學習效果。而通過對互聯(lián)網(wǎng)的運用，則可以開發(fā)更為多樣的寫作教學模式，如線上線下相結(jié)合教學模式、微課教學模式等，充分運用信息化技術(shù)，對寫作教學過程進行優(yōu)化，推動教學模式的創(chuàng)新，也能夠激發(fā)學生參與學習的積極性。

1.3 促進學生英語寫作素材的豐富

英語寫作需要學生具備良好的英語語言表達能力和較強的寫作技巧，但是當前我國很多高校學生因為學習英語的時間較短、基礎不牢固等，在英語語言能力、語言表達技巧等方面還面臨一定的缺陷，所以在寫作的過程中也很容易出現(xiàn)“大腦空白”，不知道寫什么的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生除了表達能力和寫作技巧之外還有一個較為重要的原因，就是學生的寫作素材缺失，沒有豐富的素材儲備。這就需要教師引導學生對英語寫作素材進行尋找，通過長期積累提升寫作能力。如學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)對英語寫作素材進行搜集，從中查找大量題材豐富、形式多樣的寫作內(nèi)容，并對這些內(nèi)容進行閱讀、理解、學習，推動素材儲備量的增加。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下高校英語寫作教學的具體模式

互聯(lián)網(wǎng)為高校英語寫作教學提供了契機，推動著寫作教學過程的優(yōu)化，實現(xiàn)了教學模式的豐富多樣。具體來看，在互聯(lián)網(wǎng)背景下高校英語教師可以采用如下的寫作教學模式：

2.1 線上線下相結(jié)合教學模式

線上線下相結(jié)合教學模式是一種較為有效的教學模式，其指的是將線上教學與線下教學進行融合，綜合對兩者優(yōu)勢進行運用的模式。在高校英語教學中教師可以對這種模式進行運用，以使課堂教學更為豐富。具體可以從三個環(huán)節(jié)中對這種模式進行運用：

第一，寫作前。在寫作教學前，教師的主要任務是幫助學生確定寫作主體，并對寫作教學的素材進行搜集，對整體寫作教學進行構(gòu)思和規(guī)劃。教師可以采用視頻、音頻、圖片等方面為學生展示寫作主題，使學生通過對這些內(nèi)容的觀看明確寫作方向。如在寫環(huán)境保護方面文章的時候，英語教師就可以采用互聯(lián)網(wǎng)為學生播放環(huán)境保護有關的政策、漫畫、宣傳語等，加深學生對這一方面內(nèi)容的了解。然后在主題明確之后，教師還可以為學生推薦一些有關的網(wǎng)站，讓學生通過這些網(wǎng)站查找寫作資料，做好寫作的準備工作。

第二，寫作過程中。在寫作過程中，為了推動學生寫作效果的提升，教師可以為學生提供一些與寫作主題有關的經(jīng)典素材和語句。如提供環(huán)保倡議有關的經(jīng)典語句，使學生通過對這些語句的了解對寫作內(nèi)容有更為明確的認識，促進寫作構(gòu)思。在學生具備充足寫作素材，明確寫作方向之后，再開始寫作也會更為順利。對于學生而言，在寫作中要注重對內(nèi)容的設計，且要確保用詞準確恰當，還要注重分析語法運用是否正確、單詞拼寫是否準確等。在寫作初步完成之后，要對整體寫作內(nèi)容進行檢查，明確寫作中是否存在錯誤，并及時進行修改。

第三，寫作之后。學生的寫作完成之后，教師要對學生的寫作結(jié)果進行觀看，并對學生提供反饋。如可以運用互聯(lián)網(wǎng)的方式對每一位學生的寫作內(nèi)容進行批改，在寫作中添加批注，指出語法錯誤、用詞錯誤以及其他有關的問題等。然后在第二天的課堂上，還可以對學生們普遍存在的錯誤進行講解，提升學生的印象，以更好地對錯誤進行改正。同時，為了鼓勵學生提升寫作質(zhì)量，教師還可以在全班學生中挑選出優(yōu)秀文章，并將其發(fā)送到班級群中，供學生們觀看借鑒，也可以將其上傳到校內(nèi)網(wǎng)中，成為全校的模范文章。

2.2 “閱讀-仿寫”教學模式

“閱讀-仿寫”教學模式也是一個有效的教學模式，其是模因論下的一個重要教學模式。最初模因論是由社會生物學領域延伸出來的，其從多角度對事物之間的聯(lián)系進行了詮釋，模仿是其重要的研究對象。由于當前我國很多高校大學生在英語寫作學習上還存在不足的現(xiàn)象，尤其是對于剛進入大學生的學生而言，單純給其一個題目并讓其進行寫作具有較大的難度。一方面學生在構(gòu)思上不夠明確，另一方面對語句的運用還存在一些難度，所以在這種背景下教師可以采用“閱讀—仿寫”教學模式。第一，教師結(jié)合寫作學習主題為學生提供豐富多樣的閱讀素材，讓學生對這些素材進行閱讀，通過全面閱讀了解不同素材的寫作方式、寫作技巧等，加強儲備。在推薦素材的時候，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集，也可以運用其他的方式;第二，教師為每一位學生選擇一篇與其英語學習需求、認知能力等相符合的文章（可以將全班學生分為3-4個層次，為每一個層次推薦一篇合適的文章），使學生對該文章進行精讀，并在讀完之后進行仿寫。在學生仿寫結(jié)束之后，教師可以采用與上述一樣的互聯(lián)網(wǎng)手段，對學生的寫作結(jié)果進行批注，使學生改正和觀看反饋內(nèi)容;第三，為學生講解范文的寫作方法、內(nèi)容等，使學生將自身的寫作結(jié)果與范文進行比對，找出自己寫作的缺陷。在一定時期中教師通過采用這種模式，能夠幫助學生提升寫作技巧，掌握更多的寫作素材，且能夠推動學生模仿能力、復制能力的提升，帶動寫作能力的提升。