基于新課程的高中語文群文閱讀教學分析

【摘要】基于現代化的發展，對高中語文教學提出了越來越高的要求，同時高中語文教學課程也發生了改變，提出了群文閱讀的教學方式，群文教學在一定程度上會對學生產出潛移默化的影響，提升學生的文學素養，讓學生更多地了解課內外、國內外的文學著作，了解不同文章的核心思想，增強學生的自主探究與實踐能力。所以，本文就我國新課程的高中語文群文閱讀教學進行了分析，了解了新課程的價值及改進策略，希望為相關人員提供借鑒。

【關鍵詞】高中語文;群文閱讀;現狀;策略研究

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-104-03

【本文著錄格式】馬婧瑜.基于新課程的高中語文群文閱讀教學分析[J].課外語文，2021，20（27）：104-106.

所謂群文閱讀，即老師在確認文章核心思想后，整合優秀的文章或著作節選，提出問題，讓學生自行理解文章思想，并對問題進行解答，最后老師通過評級打分的方式幫助學生改正想法，提升閱讀能力。一方面，這樣的方式不僅可以潛移默化地提升學生文學素養和邏輯能力，還可以幫助學生提高文學著作的積累。另一方面，群文閱讀也可以在一定程度上，提升教師的責任感和教學能力，促使老師改變固有的教學方式，提升了語文教學的質量與教學效率，推進學生的語文素養的全面提升。以下主要圍繞著群文閱讀教學的相關內容展開簡單的分析與探討。

一、群文閱讀教學的提出

隨著互聯網的發展，越來越多的信息和知識可以為語文教學提供基礎，因此為適應時代的飛速進步，新課改也在不斷推進。2017年教育部門推出的語文新課標中就提出，語文教學不是簡單的知識傳授，它需要有系統、有組織地推進。而且在2019年的新版語文教材中還提出了集體學習的重要性，因此群文閱讀教學模式的提出是存在堅實的基礎的。在傳統的教育模式中，語文閱讀的教學都是以課本為中心，將課本中的文章逐字逐句地分析，很少引入課外的文章，導致學生學了下一篇就忘了上一篇，沒有很好地鞏固學到的閱讀技巧。而群文閱讀模式的特點就是圍繞一個主旨，讓學生多角度、多方位地對一個問題進行理解，這有助于學生發散思維，形成個性化的學習方式，幫助學生提高學習效率。

二、高中語文群文閱讀的價值

（一）豐富語文課堂資源

學校課程開展的首要目的就是增長學生知識，培養學生能力。雖說教科書是教學過程中必不可少的，但僅僅依靠教科書是不夠的。教師應在培養學生自主思考能力的基礎上，讓學生學會學以致用，擴展學生的閱讀資源，幫助學生更好地理解文章內容，而不是機械地幫助學生理解課本。單篇閱讀的模式雖在一定程度上擴展了學生的閱讀量，但卻是收效甚微的。群文閱讀在單篇閱讀的基礎上整合了更多的文章和著作，在課本利用率最大的情況下為學生提供了更多的閱讀資源，最大程限地幫助學生提升獨立思考能力。

（二）促進語文教育事業的發展

隨著新課改進程的推進，語文課堂也在不斷地更新，群文閱讀模式就是新課改中新的語文教學模式。這一新型教學模式對教學事業來說是挑戰也是機遇，群文閱讀的教學模式在一定程度上加大了教師的教學難度，但也為培養學生能力提供了一條新的思路。因此，這也就要求教師在抓住課堂主旨外，還要改變傳統的填鴨式教育思想，為學生整合更多的閱讀資源，培養學生的創造性、自主性以及小組合作能力。因此，群文閱讀模式的開展為推動教育事業進程至關重要的一步。

（三）督促教師提升教學水平

群文閱讀教學模式的引入，不僅能促進學生增長知識，更能督促教師提高其專業能力。因為每一次新課改的推進，學生和教師都面臨著一項新的挑戰。群文閱讀教學模式與傳統的語文閱讀教學最大的不同就是，由單一變為了多個，要求教師在了解課本的同時，還要對課外的知識有所掌握，這樣才能夠在備課時為學生篩選新的閱讀資源，并且更好地解決學生提出的問題，在幫助學生提升知識的同時提升學生的文學素養。此外，教師的教學能力與新課改的推進也是相輔相成的，只有教師的能力提高了，才可以進一步地推進課程改革;同樣的，課程改革的推進，也可以在一定程度上督促教師不斷地提高自身教學能力，二者的目的都是更好地提高教學質量，幫助學生提升各方面能力。

（四）豐富學生的知識

據資料顯示，高中語文課本中的文章與之前相比減少了很多，這對教學任務的開展在一定程度上起到了阻礙作用。因為，一方面文章數量的減少很難滿足《語文課程標準》規定的要求;另一方面，閱讀文章的減少，導致學生本就狹隘的閱讀量變得更加的小，在一定程度上阻礙了學生知識量的進一步擴張。對于高中生來說，大多數時間面對的都是繁重的課業，根本沒有多余的時間去接觸課外閱讀，長時間的高壓下會打擊學生學習的積極性，因此很多高中生的放松方式就是語文閱讀。因此，針對性地改革課程教學模式，讓學生在感受愉悅的同時增長知識就是群文閱讀推行效果的最好體現。

（五）培養學生閱讀能力

對于高中教學來說，最終目的就是培養學生的能力，而且無論學生將來從事什么樣的工作或處在怎樣的生活環境，一個優異的閱讀能力都是有用的。首先，群文閱讀模式要求學生在規定的時間內完成文章閱讀，并抓住文章主旨，完成教師提出的問題，讓學生在閱讀時不只是單純地了解了故事內容，更是精準地理解了文章的內涵，這就提升了學生的閱讀速度和閱讀質量。其次，好的閱讀能力是優秀表達能力的基礎，只有具有足夠知識儲備，才能將自己的想法準確生動地表述出來，而群文閱讀模式正是提高學生文化儲備的最好途徑。

三、高中語文閱讀教學現狀

（一）固有的閱讀教學模式根深蒂固

在我國固有的應試教育的影響下，教學的目的從增長學生知識，變成了幫助學生得到更高的分數，因此導致很多學校強調的都是考試技巧，卻忽略了學生的自主意識。所以大多數學校如今進行的還是單篇閱讀的教學模式，學生大部分情況下，都是跟隨著教師的教學步驟進行學習，失去了學習的主觀性，造成了我國大多數學生自我思考意識的缺失，個人的思想和看法很難表達出來，對學生的個性化想法表達造成了一定影響，長此以往這樣的教育方式會對學生的表達造成嚴重的影響，對學生弊大于利。

（二）教育觀念陳舊

傳統的教育模式大多以老師為主體，忽視了學生在課堂中的主體地位，導致學生只能被動地接受老師的知識灌輸，卻缺少了自我思考的機會。此外，有一些老師對于傳統的教育方式接觸的時間過長，導致自身不愿去改變或自我提升意識不夠，致使部分教師對于新型的教育方式掌握得不夠，導致課堂沉悶，無法最大限度地刺激學生的積極性，從而影響教學質量。因此，改變這樣的教育模式，在語文課堂中運用群文閱讀的教學方式，可以在很大程度上提高學生的學習興趣，改變學生在課堂上的被動狀態，讓學生成為課堂的主體。

（三）教師的專業能力有待提升

隨著群文閱讀教學方式的推出，語文教師的業務能力也得到了更大的考驗，因為群文閱讀教學方式進行的首要條件就是老師要有對于好文章的鑒別能力，想要提升學生的文化素養和閱讀能力，首先一定要保障給學生閱讀的文章是有質量、有內涵的。所以，如果老師的知識儲備不夠，不能夠適應新的教育模式，就很有可能被時代淘汰，甚至影響學生的學習質量。

四、開展高中語文群文閱讀教學策略

（一）提升教師的教學能力

群文閱讀模式開展的基礎就是教師具有專業的能力素養和豐富的知識儲備，既能在教學過程中找到合適的教學節奏，又能從海量的信息中篩選出適合學生閱讀和學習的文章，所以教師業務能力的提升是群文閱讀教學模式開展的重要手段。因此，可以在每學期開展教學前進行定期的交流會議，幫助教師互相吸取經驗，構建高效的語文課堂。此外，教師還需要在實際教學中不斷地總結、反省，探索出適合自己和學生的教學節奏，引導學生享受學習的樂趣，在快樂中增長知識。

（二）注重教學思路的轉變

新的教學方式的引入就意味著教學思路的轉變，教師要改變原有的教學方式，引入新的教學思路。群文閱讀教學模式，既是對教師文章鑒賞能力的考驗，也是對學生個性化學習能力的磨煉。在以往的教學模式中，老師通常會設置五個課時，即第一課時對文章作者的介紹及文章閱讀，第二課時對文章思想感情的解讀，第三、四課時新文章的閱讀，第五課時學生自主學習自讀文章。這樣的教學方式的弊端就是學生知識得不到鞏固，導致知識產生漏洞，致使在復習時早就忘記先前學到的知識。而群文閱讀模式的設計理念就是，以固定的主題，進行單元式的教學，最大程度地深化學生對知識的印象。

例如，在人教版語文必修上冊《故都的秋》的教學中，教師可以以“北平”為主題設置一個六個課時的系列教學，第一、二課時，教師引導學生對文章主旨進行理解，了解文章主人公對故都的情感描寫，以及這種情感產生的原因，并學習文章中對情景描寫的手法。第三、四課時，將學生分組，根據《故都的秋》的學習方式對自主閱讀文章進行理解，最后由老師指出各組的優缺點，并進行指導教學。第五課時，讓學生對老師選出的優秀文章進行分析和理解，例如老舍的《想北平》、梁實秋的《北平的街道》，讓學生對比三篇文章找出具有個人特點卻意味相同的句子，分析不同作者對感情描寫的相同與不同之處。第六課時，引入情景，讓學生切實感受如果自己身處那樣的北平，會產生什么樣的情感與想法，加深學生對于文章內涵和技巧的印象，培養學生熟練運用知識的能力。

（三）注重個性化教學

新課改雖然在不斷推進，但不變的是以學生為本的教學理念，學生時期是培養學生個性化的重要階段，因此教育事業不應只注重能力的提升，更應該注重學生個性化的培養。比如，對學生進行分組，讓學生從不同的角度對同一件事物進行分析，教會學生用不同角度思考事物，培養學生的共情能力。

例如，在語文必修下《哈姆雷特》節選的教學中，可以讓學生站在國王、王后、哈姆雷特等角色的立場上思考問題，讓學生通過自主發言的方式表達自己的看法，讓學生對文章和人物有更深的了解。

（四）培養學生的合作能力

除了培養學生的閱讀能力外，群文閱讀還是培養學生合作意識的重要時機，教師可以通過分組閱讀的方式讓學生進行交流，表達自己的想法，激發學生的學習興趣。

例如，在《哈姆雷特》一課中，可以讓學生進行角色扮演，讓學生選擇自己喜歡的角色，揣摩人物當時的心境并加入自己對人物的理解，通過組隊扮演的方式完成閱讀，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面還可以提高學生的合作能力。此外，教師還可以為學生提供其他的《哈姆雷特》節選片段，讓學生綜合分析，幫助同學們更好地理解文章的藝術表現形態和表現手法。

五、結語

綜上所述，群文閱讀教學模式不僅是教育事業的進步，更是社會發展的必然要求。這樣的教學模式不僅可以提高學生的學習熱情，提升學生的文化素養，還可以促進教師教學能力的提升，在一定程度上促進教育事業的發展。

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作者簡介：馬婧瑜，女，1982年生，江蘇徐州人，本科，中教一級，研究方向為高中語文教學。