淺談初中英語閱讀分層教學(xué)策略運用

龔月茹

摘要：英語閱讀作為初中英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，越來越受到教師和學(xué)生的重視。因此，不斷探索創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方法，成為現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的主要方向，在此情況下，英語閱讀分層教學(xué)應(yīng)運而生。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為影響分層教學(xué)效果的重要因素，也逐步引起關(guān)注。本文在闡述初中英語分層閱讀教學(xué)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，對如何在分層教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);英語閱讀;初中;策略

英語作為初中階段學(xué)習(xí)的一門重要課程，加強(qiáng)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)無論對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還是綜合能力的提升，都有非常重要的促進(jìn)作用。英語閱讀教學(xué)作為英語學(xué)科重要的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法是現(xiàn)代英語教學(xué)的迫切需求。分層閱讀教學(xué)因自身的顯著特點，旨在提升各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的英語閱讀水平，受到教師和學(xué)生的一致好評。然而在英語分層閱讀教學(xué)中，影響教學(xué)效果的因素有很多，其中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就是其中之一。因此，加強(qiáng)初中英語分層閱讀教學(xué)和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于提高英語整體教學(xué)水平具有非常重要的意義。

一、現(xiàn)階段初中英語分層教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，部分初中英語教師仍然會使用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法完全理解教學(xué)內(nèi)容，英語課堂效率低下。同時，英語教師在備課過程中未能認(rèn)識到每個學(xué)生的英語閱讀水平存在差異，使英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)步伐，造成班內(nèi)的英語水平差距進(jìn)一步擴(kuò)大。教師在備課時要根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況將其分為三個層次，分別為高層次、中等層次、低層次，并兼顧各個層次的學(xué)生。這樣的備課方式導(dǎo)致備課難度隨之加大。因此，許多教師在備課時并未真正做到分層教學(xué)，甚至只針對中等層次備課，導(dǎo)致高層次的學(xué)生無法得到提升，低層次的學(xué)生又無法跟上進(jìn)度。

另外，在初中閱讀分層教學(xué)的班級中，閱讀學(xué)習(xí)情況常常會出現(xiàn)極端化傾向。按不同水平分組的方式會將英語閱讀能力相近的學(xué)生分為一組，造成閱讀能力水平較高的學(xué)生層次會越來越高，而閱讀能力偏低的學(xué)生則會原地踏步，無法得到提升。長此以往，班內(nèi)差異便會越來越大，英語閱讀能力偏低的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生放棄英語閱讀學(xué)習(xí)的想法。因此，分層教學(xué)法運用不當(dāng)會導(dǎo)致班內(nèi)閱讀水平的差距越來越大。

二、英語閱讀分層教學(xué)的有效策略

（一）實現(xiàn)閱讀課堂的有效分層教學(xué)

分層教學(xué)首先須需要從課堂入手，教師先充分了解本班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行分層、分組，再對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教師要以平等的態(tài)度對待每一層次的學(xué)生，對學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，要積極鼓勵和正確引導(dǎo)，促使每個學(xué)生都能積極、熱情地參與閱讀教學(xué)活動，使分層教學(xué)順利實施，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，提高英語閱讀教學(xué)效率。

例如，八年級上冊第3單元描述的是個人愛好這個話題，與學(xué)生的日常生活有密切的聯(lián)系。因此，教師可以從日常生活入手，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一個話題是"I love collecting stamps”。這部分不只談?wù)摿思]的愛好，還涉及打籃球、跳舞等其他愛好。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際能力，將學(xué)生分為高、中、低三個層次，為不同組別的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A組快速閱讀課文，并在閱讀的過程中完成課內(nèi)題目;讓英語閱讀能力中等的B組進(jìn)行高水平閱讀訓(xùn)練;對閱讀能力較低的C組，則放低要求，幫助學(xué)生逐字逐句地了解課文的意思，讓他們在原先的基礎(chǔ)上得到提高。

（二）實現(xiàn)課外延伸的有效分層

如上所述，在英語閱讀課堂中開展分層教學(xué)是最基礎(chǔ)的階段，其教學(xué)效果也是十分顯著。但是初中學(xué)生英語閱讀水平的提高并不是在短時間內(nèi)能完成的，在課堂上的英語閱讀教學(xué)具有一定的時間局限性，僅僅依靠課堂上的時間進(jìn)行閱讀水平的提高，很難達(dá)到預(yù)計的目標(biāo)。這就要求初中英語教師不僅僅要對課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行分層，而且對課外的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分層設(shè)計。

比如說教師在為學(xué)生布置課后英語閱讀作業(yè)時，要根據(jù)課堂分層教學(xué)的實際情況，對不同小組的學(xué)生進(jìn)行針對性的布置課后作業(yè)。對英語閱讀水平較高的組別，教師可以布置預(yù)習(xí)開放性較強(qiáng)的課外內(nèi)容的任務(wù)，提高學(xué)生的探究能力，并發(fā)揮個體的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題。而對英語閱讀水平一般的小組，教師可以布置較簡單的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生樹立英語閱讀信心，激發(fā)閱讀熱情。

（三）加強(qiáng)多媒體教學(xué)的運用

隨著信息科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大部分初中學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學(xué)。大量英語閱讀教學(xué)實踐證明，使用多媒體教學(xué)，可以有效地促進(jìn)英語閱讀教學(xué)效率的提升。因此，在初中英語分層教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，也是提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效方法之一。在初中英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，由于所涉及的知識點范圍較廣，內(nèi)容頁較多，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的口頭講解和板書教學(xué)，很難跟上現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)的步伐。在初中英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)，就是為了確保每一名學(xué)生都能提高閱讀水平，在英語分層閱讀教學(xué)中有效結(jié)合多媒體教學(xué)，更能進(jìn)一步達(dá)到預(yù)期的效果。采用多媒體教學(xué)可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能在自身知識水平上得到提升，提高他們的英語閱讀能力。

綜上所述，隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，初中英閱讀教學(xué)將面臨著更大的挑戰(zhàn)。英語分層閱讀教學(xué)能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，不僅可以高效提升學(xué)生整體的英語閱讀水平，也可以大大提高教師自身的教學(xué)效率。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)放在重點位置。在實際的教學(xué)實踐中，教師要學(xué)會科學(xué)、合理地運用分層教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實際情況和多方面綜合因素，科學(xué)地將學(xué)生分層、分組，針對不同層次學(xué)生運用不同的教學(xué)方法，實施分層動態(tài)化管理，把課堂內(nèi)外的分層教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，在利用現(xiàn)代教學(xué)工具多媒體的條件下，快速提升學(xué)生的英語閱讀水平，實現(xiàn)初中英語的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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