創設英語教學情境 培養學生思維品質

呂萌

摘要：英語課程標準提出了培養學生思維品質的這一重要任務。教師在課堂上創設靈活多變的教學情境，讓學生在情境中體驗和思考，培養學生思維的靈活性、邏輯性、深刻性和創造性等，全面提高學生的思維品質。

關鍵詞：小學英語;情境教學;思維品質;教學策略

英語課程標準（2011年版）指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務?！边@一理念凸顯了學生英語思維能力的重要性。在小學英語教學中，教師不僅要注重培養學生的語用能力，更要注重提升學生的思維能力。為了讓學生更好地發展思維能力，課堂情境的設置就顯得尤為重要。正如布魯姆指出：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！苯處熢谡n堂上創設靈活多變的教學情境，讓學生在情境中體驗和思考，發展學生思維，全面提高學生的思維品質。下面是我對情境教學培養學生思維品質教學策略的幾點思考：

一、創設直觀教學情境，培養思維的靈活性和敏捷性

在教授冀教版（三上）Feelings and Body 這一單元時，我將身體部位單詞和感受單詞進行整合，將這些知識與思維進行聯系。我采用了小組合作，每個組都發到了不同的實物，有rose， rock， candy等。我讓學生去親身感受，經過自己的思考，輸出相關語句Group1（rose）：I can see with eyes. The rose is beautiful！ ... 讓學生通過觀察和體驗，輸出語言，激發學生的思維。

在教授外研社（一下）M6U1These snakes are short.M6U2They are little and cute.本模塊所學內容為動物及其相關描述的形容詞。在課堂上，我播放了一段有關zoo的視頻，讓學生身臨其境的去感受。在語境中學習語言，感悟熱愛動物的主題。

二、創設問題情境，培養思維的獨立性和創新性

古人云：“學起源于思，思源于疑”。創設問題情境是指在教學活動中，根據學生、教學內容和生活實際的具體情況，營造一種相對真實、具體和富有吸引力的學習氣氛，在情境中學習，發展學生的思維能力。

在教授外研社（四上）M6U1 It didnt become gold.和U2He didnt come back.我創設了兩個問題情境，其一：在故事的結尾The bad man didnt come back.我設計的問題T： What happened next？S1：He died in the sea.S2：He would be in a prison.等。這一問題，相當于故事的續寫，讓學生展開想象，激發思維。其二：在整篇故事結束后，我的問題T： What do you think of Ma Liang？S1：He is good.S2：He is kind.等。這一問題充分考察了學生對課文的整體理解，培養了學生的分析和辯證思維。

三、對話情境，培養思維的邏輯性和嚴謹性

在教授冀教版（五下）Unit3 A travel plan一單元時，在主題意義的引領下我進行了單元整體教學。1. Beijing is great！ I want to go to Beijing. 2. May I go to Beijing？ 4. May I invite Danny and Jenny？ 5. How can we go to Beijing？ 6. What do we need for the trip？ 7. The travel plan. 本單元的主要話題為travel，選定去旅游的地點，征得父母的同意，邀請朋友，選擇交通方式，旅行需要什么和旅行計劃。學生圍繞travel這一主題進行討論，其中What do we need for the trip？和The travel plan.都需要學生根據自己已有的實際經驗，在頭腦中將這些進行分析的加工和整理過程，從而進行語言的輸出。在對話交流中學生的發散性思維、思辯性思維等都能有所訓練和提高。

四、活動情境創設，培養思維的廣闊性和深刻性

教師在英語教學中可以充分借助于教材上的內容，緊扣單元或模塊主題語境，教學目標和學生的實際學情，設計如：趣味游戲，手工制作，角色表演，小組合作，等，盡可能多地給學生創造動腦、動口、動手的語言實踐機會，促進學生語言能力和思維能力的發展。

在教授冀教版（六上）Unit3 Lesson 18The snowman一課時，我采用了手工制作的教學活動。文中的主要內容是做雪人。在教授完主要內容后，我設計了讓學生自己制作雪人并上前展示的課堂活動，學生在活動中都很積極，將知識運用到學生的親身體驗活動中，一個個栩栩如生的雪人，讓學生的想象思維能力得以在學習中綻放。

在教授外研社（四下）M3U1 He shouted： Wolf， wolf！”我設計了兩條主線，一是時間線索，一是人物線索。為了讓學生更好地體會不同時間，主要人物the boy 和the people不同時期他們的言語、動作和態度的變化，我設計了角色扮演這一情境活動。學生只有對人物角色進行細致的分析，才能“演”好。在親身體驗的活動中，感悟了Dont tell lies！這一主題，實現了學科的育人價值。

小結：

在英語課堂教學中，教師根據課程需要，創設有效的教學情境，給予學生更多的自由空間，，讓學生在相對真實的情境中展開英語的學習。從而處境生情，融情入境，激發參與學習和表達想法，充分調動學生的思維，有效地拓展和提升學生英語學習中思維的廣度、高度和深度，讓學生在課堂情境中學，在學中放飛思維，提升英語思維品質。

參考文獻：

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