小組合作學習在高中生物教學中的應用

潘巨臣

摘要：在新課改的推動下，高中生物教學應當始終踐行學科核心素養(yǎng)教育教學理念，在教學過程中嘗試小組合作學習探究的教學方法，以此來提高高中生物教學質量。在高中生物教學中，小組合作學習模式能夠有效增強師生之間的互動，拉近學生與學生之間的距離，同時也能夠培養(yǎng)學生積極探究精神，讓學生在發(fā)現問題解決問題中學習生物知識，從而有效提高學生的學習能力。本文就針對小組合作學習在高中生物教學中的應用進行深入分析，以此為高中生物教學提供建議。

關鍵詞：小組合作學習;高中生物;教學應用

目前小組合作學習模式在學校中已經得到了廣泛應用，并且得到不斷改進和完善，在不斷創(chuàng)新的教育系統中，小組合作學習模式，能夠讓學生通過討論來獲取生物學知識，同時此教學模式更加貼合實際，能夠幫助教師強化學生的學習效果，使得當前的教育教學水平能夠得到有效提高。尤其是在核心素養(yǎng)教育改革的推動下，學校應當積極突出學生的主體地位，在小組合作學習模式的應用下，學生能夠自主探究生物學知識內容，積極探究生物的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個核心素養(yǎng)，從而形成更加立體的思維脈絡，不斷提高自身的學習水平。

一、科學設計小組，完善生物教學內容

在教育教學過程中，教師根據班級實際情況合理設計學習小組，并分別從人數設置及層次設置兩個層面來優(yōu)化小組。教師要根據學生的學習情況、興趣、特點合理分配小組，從而豐富每一個學習小組的層次。例如在“檢測生物組織中可溶性糖類、脂肪和蛋白質”這一實驗教學過程中，教師就可以讓學生以4人作為學習小組分別進行實驗，而組內的學生也要各自擔任相應的角色。

例如，其中1小組可以完成蘋果汁溶液的檢測，另外1小組可以完成豆?jié){的檢測，第3小組可以完成花生種子勻漿檢測，在檢測過程中其中有一個學生可以做實驗，一位學生可以做記錄，通過這種配置方法來保證小組內的每一位成員都能夠各司其職。由于學生之間本就存在差異性，所以生物教師應當尊重學生的差異性，加強對學生的了解，在劃分小組時，也可以將此作為依照合理分配小組，從而使得到學習小組更加層次化，生物教學效果也可以得到一些提高。

二、依據教學內容，選擇合理教學方法

小組合作學習能夠有效組織課堂紀律，并與高中生物知識內容形成相互促進的教學作用，教師首先可以根據課堂教學的特點進行分析，并制定符合學生學習情況的教學目標。高中生物本就注重對生命的探索，以及將知識內容與實際生活相連接，基于生物學科的教學特點，那么教師就可以通過小組合作學習，強化課堂教學水平，根據教學目標適當的培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，這樣可以既提高學生的學習成績，也能夠促進學生全面發(fā)展。尤其是對高中生物實驗教學而言，通過小組合作探究，能夠進一步地幫助學生強化對生物知識的理解。所以在此教學過程中，教師要積極培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，恰當的應用小組合作學習教學方法。

除此之外，高中生物教學與生活之間有所連接，教師可以讓學生自己形容搜集資料，通過小組探究來實現課堂生物教學知識的延伸。但是值得注意的是，小組合作學習并不是可以應用到每一節(jié)生物教學課程中，這就要求生物教師要根據生物教學內容，選擇合理的教學方法并作出科學合理地實踐，在完成教學活動后，可以通過小組評價的方式來加強對學生學習成果的檢測。

三、設置學習規(guī)則，創(chuàng)設合理教學環(huán)境

教師要想在課堂教學中提高生物教學效率，那么在使用小組合作學習模式時，就要制定合理的學習規(guī)則，避免學生在學習過程中出現盲目合作的情況，從而影響教學效果。那么首先教師就應當引導學生學會分工和合作。在分小組時，教師先要讓學生明確自身的任務，并且注意合作交流，發(fā)揮團隊力量。

例如在“檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質”這一實驗內容時，在完成小組的人員劃分時，教師也要讓小組成員明確自身的職責，在學習過程中不得出現將自己的學習任務推薦給他人的情況，也不允許出現代替完成任務的情況，小組成員必須合理分工合作完成教學任務。如果在合作過程中學生針對教學流程出現分歧，那么教師就要引導學生思考，讓學生將學習知識作為主要，而不是以發(fā)泄情緒為主。這時教師就要在旁積極發(fā)揮自身的引導作用，將課堂教學主題及時引入到教學任務中，并及時矯正學生的不良想法。這樣學生即使出現分歧，也可以合理進行探討，不僅能夠尊重他人的學習成果，也能夠形成合作探究的良好學習習慣，從而提高生物教學的整體效果。

四、完善教學方式，轉換師生角色任務

小組合作學習模式不僅能夠改善傳統教學模式的不足，也能夠轉換師生之間的角色和任務，讓學生能夠對自己的學習狀況有一個清晰的認知。而且在此教學模式下，教師能夠對自身的教學思想進行完善，間接的增強師生之間的粘性，使得教學方向更加良好。在傳統教學模式中交互教學模式較為單一，學生并不能得到個性化發(fā)展，甚至大部分學生認為自主學習就可以，教師的指導可以選擇聽講。但是在小組教學模式中，教師和學生的扮演著不同的角色，學生們能夠及時接收到正確的自然引導，從而獲得一種約束感，不斷的提高課堂教學效果，有效轉換師生之間的角色。

比如在學習“光合作用”這一章節(jié)內容時，教師就可以結合課本中的教學知識內容，適當的將學習主權轉換給學生，讓學生通過小組合作來探究教學內容，并且每一學習小組都要派出一名學生進行“授課”，而教師在此過程中，只要進行必要的教學指導即可。教師在引導學生學習時可以拓展學習空間，通過組織學生到戶外觀看植物的生長狀況，來提高課堂教學效果。在這種教學模式下，學生不僅能夠自主學習，還能夠在整個學習過程中獲得更全面的生物知識。

結束語：

總而言之，小組合作學習在高中生物教學中具有重要意義，教師首要的就是明確學生的主體地位，不斷優(yōu)化教學方法，通過引導學生開展小組合作學習，來深入探究生物教學知識內容。在實際教學過程中，教師要注重對教學方法的選擇，根據學生的實際情況促進學生個性化發(fā)展，同時也應當根據客觀上存在的問題加以優(yōu)化，不斷提高生物教學效率，讓學生能夠在活躍的課堂氛圍內，提高自主學習積極性，進而為日后的學習奠定良好的基礎。

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