應(yīng)用型本科校企合作產(chǎn)教融合模式探究

吳甜敏

摘要：2021年3月，李克強(qiáng)總理作政府工作報(bào)告時(shí)指出，應(yīng)該增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度。當(dāng)前，“產(chǎn)教融合、校企合作”已成為高校各大專業(yè)建設(shè)熱門(mén)主題，本文通過(guò)系列文獻(xiàn)研究，結(jié)合當(dāng)前校企合作模式的真實(shí)案例，以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作模式為例，探討向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的高職學(xué)院校企合作產(chǎn)教融合的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：校企合作;產(chǎn)教融合;職業(yè)教育

2020 年 7 月，教育部辦公廳工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（ 試行） 》的通知，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指明了路徑。

2021年3月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議上作政府工作報(bào)告時(shí)指出，要發(fā)展更加公平更高質(zhì)量的教育。增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度。從 “完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”被寫(xiě)進(jìn)黨的十九大報(bào)告，到《國(guó)家職業(yè)教育深化改革實(shí)施方案》《職業(yè)院校全面開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn) 促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》》等文件的陸續(xù)出臺(tái)，“產(chǎn)教融合、校企合作”已經(jīng)成為深化教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，既是政策導(dǎo)向，亦是市場(chǎng)所驅(qū)。

當(dāng)前，乘著政策東風(fēng)，高職院校紛紛轉(zhuǎn)型，普通高職向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型成了一個(gè)火熱的話題，2021年，湖南有3所院校申請(qǐng)轉(zhuǎn)設(shè)升本，這是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中包括了師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)方案，課程體系以及管理模式等的轉(zhuǎn)變，而這一切轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)在于校企合作與產(chǎn)教融合。

長(zhǎng)沙民政大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)（原會(huì)計(jì)專業(yè)）開(kāi)設(shè)于2003年，2021年根據(jù)教育部新專業(yè)目錄更名為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)。一直以來(lái)，本專業(yè)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹(shù)人，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制和保障機(jī)制改革，力爭(zhēng)建設(shè)成為國(guó)家高水平職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)我校三年制高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)，持續(xù)構(gòu)建“1+N”的優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)資源鏈，全面實(shí)施深度融合式校企雙主體育人工作舉措。目前共有22家穩(wěn)定校企合作單位。

在人才培養(yǎng)方案修訂、教師實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、合作教材、聯(lián)合申辦技能大賽等方面開(kāi)展了深入合作。

2021年，長(zhǎng)沙民政遞交申請(qǐng)，攜手長(zhǎng)沙理工城南學(xué)院合并，轉(zhuǎn)設(shè)為公辦本科層次職業(yè)技術(shù)大學(xué)。在此舉利好機(jī)會(huì)下，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)（原會(huì)計(jì)專業(yè)）順應(yīng)形勢(shì)，在鞏固原有校企合作的基礎(chǔ)上，不斷拓展新的合作模式，推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。本文通過(guò)系列文獻(xiàn)研究，結(jié)合當(dāng)前校企合作模式的真實(shí)案例，以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作模式為例，探討向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的高職學(xué)院校企合作產(chǎn)教融合的發(fā)展道路。

一、當(dāng)前應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合的幾種模式

1、訂單式人才培養(yǎng)模式

訂單式人才培養(yǎng)模式是企業(yè)根據(jù)自身的崗位人才需求，向?qū)W校訂制人才培養(yǎng)要求，即訂單;學(xué)校在企業(yè)的幫助和主導(dǎo)下，根據(jù)協(xié)議培養(yǎng)人才，經(jīng)企業(yè)驗(yàn)收合格則可被企業(yè)錄用，直接對(duì)口就業(yè)。

這種模式使企業(yè)將對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)植入到高校人才培養(yǎng)中，并有計(jì)劃的植入，可以縮短企業(yè)方人才培養(yǎng)周期，提升人才利用的效率同時(shí)，學(xué)校可以整合企業(yè)的資源，融入對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)培養(yǎng)，幫助學(xué)生打通就業(yè)最后1公里，將課堂當(dāng)中的理論知識(shí)同企業(yè)的崗位實(shí)踐相結(jié)合，形成有效對(duì)接。

2012年，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)始與金蝶校企合作訂單ERP服務(wù)支持人才，創(chuàng)建“以訂單培養(yǎng)，深度融合”為核心的特色培養(yǎng)道路，與金蝶軟件（中國(guó)）有限公司簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地，企校聯(lián)合共同培養(yǎng)ERP服務(wù)支持人才。如今，已逐漸實(shí)現(xiàn)基地實(shí)習(xí)生畢業(yè)后100%被推薦進(jìn)入金蝶總部或者分公司和代理商處就業(yè)，獲得了以上用人單位的充分認(rèn)可，人才供不應(yīng)求。金蝶訂單班作為我院會(huì)計(jì)專業(yè)最早的一批校企合作實(shí)習(xí)基地，為后來(lái)的其他訂單班打造提供了切實(shí)可行的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

2、工學(xué)交替培養(yǎng)模式

工學(xué)交替是以培養(yǎng)學(xué)生崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。它基于校企合作，讓學(xué)生通過(guò)在校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐操作，融合校企師資，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。通常以引進(jìn)企業(yè)專家教師，帶來(lái)企業(yè)的真實(shí)脫敏業(yè)務(wù)案例，來(lái)學(xué)校開(kāi)展課堂教育方式實(shí)現(xiàn)。這種校企合作模式適合操作性強(qiáng)的專業(yè)或職業(yè)院校，可以最大限度解決學(xué)生數(shù)量基數(shù)大、缺乏實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地集中實(shí)習(xí)或教學(xué)的問(wèn)題，從而幫助緩解學(xué)校教學(xué)資源緊張，解決學(xué)生數(shù)量多老師少的不匹配問(wèn)題。

2018年，我院會(huì)計(jì)專業(yè)與中聯(lián)集團(tuán)教育科技有限公司簽署了校企合作協(xié)議，雙方就資產(chǎn)評(píng)估和審計(jì)進(jìn)行專業(yè)共建，定向培養(yǎng)集團(tuán)需要的人才。從2018年下半年開(kāi)始，我院會(huì)計(jì)專業(yè)與中聯(lián)集團(tuán)進(jìn)行深度的產(chǎn)業(yè)合作，致力于服務(wù)校內(nèi)師生，兼營(yíng)校外社會(huì)商業(yè)服務(wù)。推動(dòng)引企入校，師生進(jìn)入企業(yè)業(yè)務(wù)線，參與企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，提升老師的實(shí)踐能力和學(xué)生的動(dòng)手能力;加強(qiáng)高校轉(zhuǎn)化社會(huì)輸出能力。

3、共建實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)模式

共建實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地是將企業(yè)資源引入高校，共同籌建實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嶒?yàn)室的培養(yǎng)方式。這種模式通常是雙方尋求共贏的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作，企業(yè)根據(jù)日常業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)適合教學(xué)的資源，由學(xué)校啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，將各類(lèi)軟硬件系統(tǒng)布局在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室或者實(shí)訓(xùn)基地;將其納入日常學(xué)生的課程體系中的實(shí)訓(xùn)課程，以企業(yè)脫敏實(shí)訓(xùn)案例為學(xué)習(xí)探討內(nèi)容，將企業(yè)前期崗位培訓(xùn)移植在高校專業(yè)教學(xué)中。同時(shí)，以案例為延申，也可以與企業(yè)開(kāi)展合作，進(jìn)行課程和教材的共建。

長(zhǎng)沙民政會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源較為豐富，各主干課程都自主開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的多媒體教學(xué)課件、教材、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成了“國(guó)省校”三級(jí)精品課程體系，實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程開(kāi)發(fā)并提供實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)，大量采用主流軟件實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的信息化和高仿真運(yùn)行。

4、頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式

頂崗實(shí)習(xí)模式是學(xué)生在校最后兩個(gè)學(xué)期，到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的一種模式。高職院校普遍采用此種培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在第五學(xué)期進(jìn)行行業(yè)崗位實(shí)習(xí)，熟悉行業(yè)技能和崗位能力需求標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范。

長(zhǎng)沙民政會(huì)計(jì)專業(yè)目前與行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，建成穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，完全能滿足學(xué)生見(jiàn)習(xí)、階段性實(shí)習(xí)和師生頂崗實(shí)習(xí)的需要。本專業(yè)現(xiàn)有金蝶軟件（中國(guó)）有限公司、湖南遠(yuǎn)光軟件股份有限公司、湖南錦鑫恒潤(rùn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所有限公司、湖南省稅務(wù)局等校外實(shí)習(xí)基地30個(gè)，長(zhǎng)期合作基地21個(gè)，每年可滿足大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)學(xué)生的課程見(jiàn)習(xí)、階段性實(shí)習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)需要，為師生實(shí)際操作技能的訓(xùn)練以及解決真實(shí)商務(wù)環(huán)境下財(cái)務(wù)問(wèn)題能力的培養(yǎng)提供有力保障。

高職院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，不僅為職業(yè)教育發(fā)展提供了新的發(fā)展思路，也為一些高職院校的發(fā)展提供了新機(jī)遇、新出路。在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，校企合作，產(chǎn)教融合是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在以及具體施力點(diǎn)，如何在未來(lái)，擴(kuò)大校企合作共同育人的專業(yè)影響力，培養(yǎng)更加適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)需求的人才，是值得當(dāng)前處于轉(zhuǎn)型中的院校深思的問(wèn)題。

二、校企合作模式未來(lái)前景探究

1、提升企業(yè)積極主動(dòng)參與校企合作的積極性，打造學(xué)校與企業(yè)之間牢固的利益鏈條

在校企合作過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)有著不同的利益關(guān)注點(diǎn)。通常來(lái)說(shuō)，企業(yè)很多時(shí)候希望由學(xué)校提供免費(fèi)場(chǎng)地建立產(chǎn)品研發(fā)服務(wù)中心、技術(shù)培訓(xùn)基地和業(yè)務(wù)接單咨詢網(wǎng)點(diǎn)，把即將畢業(yè)的在校生作為企業(yè)勞動(dòng)力供應(yīng)的儲(chǔ)備庫(kù)，通過(guò)學(xué)生日常的實(shí)踐操作篩選出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的未來(lái)技術(shù)人員和業(yè)務(wù)從業(yè)人員。而學(xué)校更多關(guān)注的焦點(diǎn)是通過(guò)校企合作，提高整體人才培養(yǎng)質(zhì)量和師資實(shí)踐能力及水平，獲得一定的知名度和社會(huì)影響力。當(dāng)前，部分校方在校企合作層面宣揚(yáng)企業(yè)的社會(huì)價(jià)值，忽視了企業(yè)的利益關(guān)注，盡管在學(xué)校也有合作場(chǎng)地投入，但并未因地制宜引企入校，或者各項(xiàng)合作事宜中偏向考慮自身的利益未能將企業(yè)的利益納入考慮范圍。沒(méi)有用利益來(lái)驅(qū)使企業(yè)更加積極主動(dòng)地投入到校企合作工作中。因此，在未來(lái)開(kāi)拓校企合作的道路上，應(yīng)該尋求合作共贏，既考慮校方的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展又要關(guān)注企業(yè)的利益鏈條。這樣方能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期合作。

2、改革人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的深度融合

人才培養(yǎng)方案包括師資，課程體系，實(shí)訓(xùn)條件，校企合作模式。而在這些要素中，課程體系的作用至關(guān)重要。在校企合作過(guò)程中，企業(yè)一般接近市場(chǎng)，最易獲得市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和行業(yè)需求，可以根據(jù)業(yè)務(wù)實(shí)踐中的探索，對(duì)學(xué)校課程建設(shè)體系提出合適的建議;學(xué)校方面，根據(jù)企業(yè)提供的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和意見(jiàn)，調(diào)整課程體系，改革課程內(nèi)容以及理論課和實(shí)訓(xùn)課程比，建成促進(jìn)學(xué)生理論，技能，綜合素質(zhì)全方位發(fā)展的以能力導(dǎo)向的課程體系。改革單純學(xué)習(xí)知識(shí)的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)技能人才輸出的課程模式。

3、引進(jìn)企業(yè)專家，組建校外兼職教師團(tuán)隊(duì)

一般來(lái)說(shuō)，高職學(xué)院的師資，老教師相對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富，但年輕教師則是以應(yīng)屆研究生為主，這些年輕的教師基本沒(méi)有相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺少必要的職業(yè)素養(yǎng)，很難滿足培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的要求。另一方面，高職院校教師招聘流程冗長(zhǎng)，教師培養(yǎng)周期相對(duì)較長(zhǎng)。教師數(shù)量不足，新引進(jìn)的青年教師承擔(dān)了大量甚至是超負(fù)荷的教學(xué)工作任務(wù)，很少有時(shí)間和精力參與社會(huì)服務(wù)、以及自我提升。因此 ，在校企合作過(guò)程中，適當(dāng)從企業(yè)引進(jìn)從事產(chǎn)品研發(fā)、制造的高水平工程師，參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)建設(shè)。一方面可以從師資上帶來(lái)源源不斷地活力，另一方面可以緩解本校師資負(fù)荷大任務(wù)重以及從業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏的不足。與此同時(shí)，高校應(yīng)該建立科學(xué)完善的企業(yè)師資團(tuán)隊(duì)收入分配制度，提高校企雙方人員參與團(tuán)隊(duì)工作的積極主動(dòng)性。總而言之，推動(dòng)學(xué)生多元化發(fā)展，充分關(guān)注市場(chǎng)，形成了一系列靈活度高、操作性強(qiáng)的 “理實(shí)結(jié)合、知行合一 ”的校企共育人才培養(yǎng)機(jī)制。需要各大高校和合作企業(yè)同心祿力，攜手前行。