小學語文高段自主閱讀方法的分析

陳雪梅

摘要：小學階段的語文學習正是打好基礎(chǔ)的好時期，小學語文學習分為三個階段，低段、中段和高段，本文對高段時期的小學生自主閱讀能力進行一個分析。高段語文的小學生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的閱讀理解能力，這個時期正是養(yǎng)成良好自主閱讀習慣，以及形成自己的閱讀方法的好機會，引導小學生提升自主閱讀的方式和方法，是本文分析的重點。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主;閱讀方法

前言

語文自主閱讀指的是通過教學引導，讓小學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，最終實現(xiàn)自主獨立閱讀，并且理解閱讀的文章意思。小學語文高段閱讀的內(nèi)容已經(jīng)涉及到對社會文化的思考，教師一定要從小學生的生活方面開始引導，讓小學生形成一個生活處處充滿語文，充滿閱讀的意識，在閱讀文章的過程中形成自己的閱讀思路，更好的提升自己的閱讀理解能力。

一、小學語文高段自主閱讀的現(xiàn)狀

（一）高段自主閱讀的教學方式欠缺

教師以往的閱讀教學，主要是帶領(lǐng)學生一起進行閱讀，學生分小組閱讀，學生們課下自主閱讀，摘抄閱讀中的優(yōu)美詞句等等，這些教學方式對于高段語文自主閱讀教學是有所欠缺的。而且小學生的身心發(fā)育還不成熟，在學習閱讀方法的過程中很容易思維跑偏，課堂上精力不集中。閱讀方法的學習需要學生增大自己的閱讀量，而且要長時間進行閱讀，每天都要閱讀一篇文章或者多篇，來養(yǎng)成小學生良好的閱讀習慣。但是多種因素下，導致高段自主閱讀的教學方式有所欠缺。

（二）小學生缺少自主學習的觀念

高段語文學習的小學生，在低中段的語文閱讀理解學習中，對閱讀已經(jīng)有了一定的學習基礎(chǔ)，但是這還遠遠不夠，重要的是小學生沒有形成自主學習的觀念。小學階段的學生心思很難集中，在進行語文閱讀學習的時候很多都是教師帶領(lǐng)著繼續(xù)的，小學生沒有主動想要進行閱讀理解學習的意向。教師作為閱讀教學的引導者，小學生問什么答什么，長時間下去小學生就不想自己思考，造成閱讀思維不靈活的后果，對小學生的自主閱讀方法的學習更為不妥。而且高段小學語文的教材內(nèi)容已經(jīng)逐漸的深入，其中有很多文章開始講述人生的道理，文言文的閱讀學習也增多很多，這些對于小學生來說理解起來還是有一定難度的，小學生在進行閱讀的時候會耗費大量的時間。

二、小學語文高段自主閱讀方法的培養(yǎng)方式

（一）養(yǎng)成良好的閱讀習慣

小學語文高段自主閱讀首先就要養(yǎng)成閱讀習慣。習慣的養(yǎng)成需要教師在課堂之中不停的引導，首先教會學生不同文章類型的閱讀理解方式。比如說，學習敘述文的時候，對文章的結(jié)構(gòu)，文章內(nèi)容的重點句式位置，以及每段話的中心句，文章大意等等進行一個具體的解析。隨后給學生們幾篇類似的敘述文章，讓學生們學以致用，找尋文章這些重點文字的位置，最終對文章進行大意解析。讓學生們練習這些不同類型的文章，在腦海中形成一種文章閱讀理解思考方式，教師再配合每天布置一些閱讀理解作業(yè)，以及課外閱讀作業(yè)，讓學生們每天積累一些文章素材。長時間學生們自然會養(yǎng)成良好閱讀習慣，在沒有教師的督促下，自主進行文章閱讀。

（二）創(chuàng)新自主閱讀理解教學方法

小學高段語文閱讀更重視的是小學生的閱讀代入感，以及共情感。教師在引導學生進行閱讀的時候，可以讓學生分次將自己代入其中的幾個主人翁，讓學生們在不同的角度來閱讀這篇文章，也是一種共情和換位思考的閱讀方式。語文的學習需要學生提升自己的閱讀探索能力，以及對文章的理解能力，更多時候進入文章之中以文章人物視角進行閱讀小學生更容易理解。教師還可以開展小組討論的方式，讓每個小組學生研究文章的一個角色形象，進行精細的人物形象分析。小組合作的方式更能激發(fā)學生們的探索興趣，對文章中不認識的生字生詞都可以進行合作學習。學生可以共同解決這些基礎(chǔ)的問題，給學生自主思考的空間，實在不會了再給學生解答，這樣的話學生的自主學習意識才能被激發(fā)出來，教師只需要在旁引導學生的學習思維即可。而且可以讓學生把自己學習的閱讀方式進行多次實踐練習，讓小學生的語文閱讀習慣更好更快的養(yǎng)成。

（三）創(chuàng)新閱讀實踐方式

自主閱讀的學習可以有很多種學習方式，而且生活處處面臨著語文和閱讀。比如說帶領(lǐng)學生們?nèi)D書館進行書籍借閱，引導學生找尋自己喜歡的書籍;讓學生們寫好自己的語文閱讀積累本，進行優(yōu)美句式和段落摘抄;在一些特殊節(jié)日舉辦詩歌朗誦表演;在班會課上，讓學生們進行語文情景劇表演，名著交流會，語文知識辯論賽等等。這些活動的展開，可以很好的鍛煉學生的閱讀模式養(yǎng)成，打好學生的語文基礎(chǔ)，從多種不同的視角認知語文的表現(xiàn)形式，提升對語文學習的興趣程度，逐漸樹立起創(chuàng)新的語文學習觀念和正確的語文閱讀理解思維模式。

結(jié)語

小學語文高段自主閱讀的學習，雖然現(xiàn)在還存在一些問題，但是經(jīng)過不斷的創(chuàng)新和思索，教師可以通過多種閱讀方法的傳授，來激發(fā)小學生的閱讀興趣。而且要運用多種閱讀教學方式，讓小學生對語文閱讀學習保持新鮮感，在閱讀的時候靈活運用自己所學的閱讀知識，最終形成自主閱讀思維，提升自主學習能力，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李培. 小學語文高段自主閱讀課堂的構(gòu)建分析[J]. 新課程（綜合版），2019，（05）：15.

[2]岳建樑. 小學語文高段自主閱讀方法探究[J]. 新課程（中），2019，（09）：45.