在初中英語口語復(fù)述中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效性分析

譚太英

摘要：思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對于初中英語口語復(fù)述有一定的積極影響，目前來看，語言學(xué)習(xí)不只是單純地記憶，更多方面包含了邏輯與思維的配合。而思維導(dǎo)圖這種方式巧妙地將思維與圖形結(jié)合起來，構(gòu)成完整的邏輯結(jié)構(gòu)，從而助力語言的學(xué)習(xí)。本文將結(jié)合教學(xué)中遇到的實際情況，總結(jié)分析思維導(dǎo)圖在口語復(fù)述中的作用，尋找思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義，為口語教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;口語復(fù)述

引言：

當(dāng)今時代，全球化進(jìn)程加快，我國與其他國家聯(lián)系逐漸緊密，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)并且能夠完全掌握一門外語，尤其是英語，在目前來看具有重要的意義。英語能力的培養(yǎng)與發(fā)展還是當(dāng)今時代關(guān)注的要點。義務(wù)教育階段對于英語的教學(xué)重視聽說讀寫的能力，但是局限于書面英語，輕視口語表達(dá)。不過隨著課程改革的推進(jìn)，口語逐漸受到越來越多的關(guān)注。當(dāng)前，口語教學(xué)也儼然成為了英語教學(xué)的一大熱門。

思維導(dǎo)圖通過一條結(jié)構(gòu)線將圖、文串聯(lián)起來，清晰結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。同時在顏色、主題、功能上下功夫，不斷豐富完善其結(jié)構(gòu)。

將思維導(dǎo)圖和口語教學(xué)聯(lián)系起來，使得學(xué)生能從英文詞匯、語法與句型上構(gòu)建起自己的脈絡(luò)，從而拓展思路，使得學(xué)生表達(dá)更有深度和層次。

一、國內(nèi)外思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的研究

（一）國外思維導(dǎo)圖教學(xué)相關(guān)研究

很多國外研究機(jī)構(gòu)對于思維導(dǎo)圖教學(xué)進(jìn)行研究。Abi-El-Mona & Adb-El-Khalick （2008）把思維導(dǎo)圖引入科學(xué)課堂對八年級學(xué)生進(jìn)行實證研究，研究發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的實驗組教學(xué)效果明顯優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)法的控制組。這個結(jié)論足以說明思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)過程中能夠發(fā)揮重要的作用。由此可以確定，教師教學(xué)過程中可以采取思維導(dǎo)圖教育方法，有助于語言學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以為學(xué)生寫作提供新的思路與想法，同樣的，也可以在交流過程中快速組織起結(jié)構(gòu)框架，構(gòu)建知識矩陣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

（二）國內(nèi)口語復(fù)述相關(guān)研究

國內(nèi)的英語復(fù)述一般分為口語英語復(fù)述和書面英語復(fù)述兩種。目前國內(nèi)大多數(shù)研究都是瞄準(zhǔn)口頭復(fù)述。其領(lǐng)域涵蓋閱讀、口語、聽力與寫作四個部分。眾多學(xué)者都認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行復(fù)述對于語言學(xué)習(xí)具有重要意義。可以積累大量素材，在口語練習(xí)和書信寫作上都有不錯的作用。在初中口語教學(xué)中，如果可以通過復(fù)述的方法讓學(xué)生積累相關(guān)知識與策略，那么學(xué)生學(xué)習(xí)口語將會事半功倍。

專家學(xué)者研究可知，英語的口語復(fù)述對于聽力、語言練習(xí)都能起到不錯的作用。此外，口語復(fù)述簡便快捷，易于測驗與使用，是當(dāng)前進(jìn)行語言復(fù)述教學(xué)的熱門教學(xué)方法。相關(guān)專家學(xué)者也更加希望明確獲得相關(guān)教育領(lǐng)域的突破性研究。這門研究很有意義。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計研究

（一）研究問題

本文主要研究問題如下：

1.學(xué)生對于思維導(dǎo)圖與口語復(fù)述的結(jié)合是否產(chǎn)生興趣？

2.將思維導(dǎo)圖融入口語復(fù)述教學(xué)之中是否能夠豐富學(xué)生口語表達(dá)交流內(nèi)容，提高深度？

3.思維導(dǎo)圖對于口語教學(xué)作用是否明顯？如若明顯，那么主要表現(xiàn)在哪些方面？

（二）研究對象

本文主要研究對象為本人班級學(xué)生。理由有三：其一，我對于本班班級學(xué)生知識水平認(rèn)識比較全面，能夠基本確定他們學(xué)習(xí)時的知識跟進(jìn)狀況。其二，他們基本上是從三年級開始學(xué)習(xí)英語，處于中學(xué)狀態(tài)已經(jīng)初步具備了英語學(xué)習(xí)的思維能力。其三，他們愿意學(xué)習(xí)一些新的知識內(nèi)容，喜歡挑戰(zhàn)一些新鮮事物。

（三）調(diào)查方式

1.問卷調(diào)查

該調(diào)查方法在實驗之前與實驗結(jié)束后分發(fā)兩次調(diào)查問卷，以此了解問題1與問題2。同時還可以從中找到其優(yōu)缺點，通過統(tǒng)計方式得到結(jié)果。

問卷設(shè)計包括10個單項選擇題和5個多項選擇題，希望用這種方式找到學(xué)生對于思維導(dǎo)圖、口語學(xué)習(xí)的興趣和對于這樣方式的理解與否。其中1、2、3、4題有關(guān)于思維導(dǎo)圖的，6、7關(guān)于學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的了解與否，8題是第4題的重復(fù)項，以此確定學(xué)生是否存在胡亂答題現(xiàn)象。9、10題是學(xué)生對于新型課堂的認(rèn)識情況。多選題基本也是涵蓋以上問題。

2.課堂實驗

課堂實驗主要以一個學(xué)期的前三個月為實驗周期，前面一個月主要是進(jìn)行學(xué)生的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。第二個月主要是對學(xué)生在思維導(dǎo)圖訓(xùn)練基礎(chǔ)上進(jìn)行口語復(fù)述訓(xùn)練，并且不斷引導(dǎo)學(xué)生將二者結(jié)合。之后在第三個月進(jìn)行綜合訓(xùn)練，從口語復(fù)述逐漸提升難度，向書面復(fù)述邁進(jìn)。這樣的運(yùn)作方式采用循序漸進(jìn)的教育方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于思維導(dǎo)圖逐漸形成穩(wěn)定的圖形思維模式，隨后再進(jìn)行相關(guān)分析，達(dá)到一種“思路跟著導(dǎo)圖走，語言順著思路出”的良性循環(huán)過程，使得學(xué)生在綜合之后形成習(xí)慣。

三、學(xué)生口語復(fù)述中中思維導(dǎo)圖應(yīng)用結(jié)果

經(jīng)過對全班為期三個月的實驗檢測，結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果可以知曉：在實驗前，全班只有不到10%的學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖分析。而全班六成左右同學(xué)并不了解口語復(fù)述中思維導(dǎo)圖的作用。在經(jīng)歷了教學(xué)之后，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖分析有了新的認(rèn)知，在第二次問卷中，全班超過七成愿意參與到思維導(dǎo)圖口語學(xué)習(xí)復(fù)述中去。另外那部分學(xué)生由一半并不排斥這樣的教學(xué)，不過對于傳統(tǒng)教學(xué)方式與思維導(dǎo)圖教學(xué)方式都能接受，不好辨別那種方式較好。可以說在學(xué)生這里思維導(dǎo)圖教學(xué)方式還是比較受歡迎的。

四、結(jié)束語

在初中口語復(fù)述中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，其作用主要是幫助學(xué)生理清思路，整理好整體框架，用本身有限的語言去拓展深度，擴(kuò)充口語語言復(fù)述的知識內(nèi)容。思維導(dǎo)圖將本身抽象的、碎片化的知識點組合成一張整體的知識網(wǎng)，讓學(xué)生在此過程中打開思路，從而帶動整體學(xué)習(xí)。另外，需要注意的點是在思維導(dǎo)圖上需要教師下功夫，這屬于基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，只有打好這樣的基礎(chǔ)，才能做好后面的教學(xué)學(xué)習(xí)。

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