核心素養(yǎng)視域下活化教材的探討

邢玲鳳

[摘? ?要]部編版道德與法治教材更加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在使用該教材時(shí)，可通過(guò)以下途徑對(duì)其進(jìn)行活化：結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境;讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)探究，對(duì)相關(guān)理論有入木三分的真體驗(yàn);充分利用教材中的《拓展空間》欄目，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給他們布置一些社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，并給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐成果展示。活化教材可以更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]活化教材;核心素養(yǎng);熱點(diǎn)情境;真實(shí)探究;社會(huì)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）25-0047-02

從2019年秋季學(xué)期開(kāi)始，江蘇省的初中全部使用由教育部統(tǒng)一組織編寫(xiě)的道德與法治新教材。該教材以初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以青春生命在與他人、與集體、與社會(huì)、與國(guó)家以及全球關(guān)系中的自我發(fā)展為線索，整合道德、心理、法律及國(guó)情方面的知識(shí)。該教材堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，有機(jī)融入學(xué)生的情感態(tài)度、行動(dòng)能力、知識(shí)學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展，遵循育人規(guī)律，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

在平時(shí)的教學(xué)中，如何活化部編版道德與法治教材，以更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)呢？下面是筆者的一些拙見(jiàn)。

一、為有源頭活水來(lái)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情境

在部編版道德與法治教材中，不管是《運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)》欄目，還是《探究與分享》欄目，選用的情境材料都來(lái)源于社會(huì)和學(xué)生的生活。但事物總是在不斷變化發(fā)展的，教材中選用的情境材料在編寫(xiě)教材時(shí)都是最鮮活的，卻不能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)該教材時(shí)仍然保持鮮活。這就要求道德與法治教師能靈活使用教材，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情境，確保學(xué)生始終能接觸到最鮮活的情境材料，從而讓學(xué)生及時(shí)了解自己所處的時(shí)代，感受社會(huì)生活的酸甜苦辣，激發(fā)“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”的責(zé)任感，增強(qiáng)公民意識(shí)，提高自身政治素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情境的方式之一：開(kāi)展時(shí)政熱點(diǎn)評(píng)論活動(dòng)。該活動(dòng)往往安排在每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，用時(shí)約8分鐘。在一學(xué)期最開(kāi)始的幾節(jié)課中，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)時(shí)政熱點(diǎn)，可以播放相關(guān)短視頻，也可以展示相關(guān)文字材料，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，多角度地談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的訓(xùn)練后，教師就可以將全班學(xué)生分為若干小組，每組4到5人，每組各負(fù)責(zé)一節(jié)課時(shí)政熱點(diǎn)評(píng)論活動(dòng)的材料搜集工作，并且提供本組對(duì)該時(shí)政熱點(diǎn)的評(píng)論，然后組織其他組對(duì)該評(píng)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。該活動(dòng)的開(kāi)展，能夠?qū)W(xué)生從枯燥的道德與法治理論學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注度，使學(xué)生主動(dòng)親近社會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己作為公民這個(gè)角色的認(rèn)同，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在材料搜集的過(guò)程中以及對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)評(píng)論的過(guò)程中，搜集、分析和綜合處理材料的能力得到了提升，辯證思維的能力也有了提高。

創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情境的方式之二：開(kāi)展多樣化的情境探究活動(dòng)。在備課過(guò)程中，教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的情境材料。情境材料的選取要遵循貼近學(xué)生生活、貼合教學(xué)內(nèi)容、貼緊社會(huì)熱點(diǎn)的原則。情境材料的呈現(xiàn)形式最好是多樣的，可以是圖片或漫畫(huà)，可以是文字，也可以是視頻。多種形式的情境材料一方面可以讓課堂變得生動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生的注意力保持高度集中;另一方面能從多角度訓(xùn)練并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、入木三分真體驗(yàn)——實(shí)現(xiàn)真實(shí)探究

道德與法治教育本質(zhì)上是向?qū)W生教授生活實(shí)踐知識(shí)、實(shí)用知識(shí)，而且學(xué)生的思想品德發(fā)展是一個(gè)觀念認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)內(nèi)化和踐行反思相循環(huán)、相融合的復(fù)雜過(guò)程，所以教師在對(duì)道德與法治教材上的理論、知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須改變簡(jiǎn)單的單方面的說(shuō)教，而是要進(jìn)行雙向平等的交流與開(kāi)放的對(duì)話。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)與初中生生活貼近、深受他們喜愛(ài)的一些探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)、反思與分享中，潛移默化地涵養(yǎng)品格，形成正確的價(jià)值認(rèn)同，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。但在實(shí)際的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)只注重探究活動(dòng)的形式，而忽略了學(xué)生的真體驗(yàn)、真思考和真領(lǐng)悟的問(wèn)題。這種情況下的探究往往會(huì)淪為披著探究外衣的單向理論灌輸，其實(shí)是假探究。

下面以部編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課第一框《維護(hù)秩序》第二部分內(nèi)容“維護(hù)秩序靠規(guī)則”的教學(xué)為例。筆者將以下兩種探究活動(dòng)進(jìn)行了對(duì)比。

第一種探究活動(dòng)是請(qǐng)學(xué)生自主完成填空題（如下所示），完成之后學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行交流，完善答案，并討論思考：社會(huì)規(guī)則是如何維護(hù)社會(huì)秩序的？

填空題示例：

1.場(chǎng)所：期末考試考場(chǎng)。角色：學(xué)生。秩序：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。規(guī)則：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。違反規(guī)則的處罰：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

2.場(chǎng)所：路口紅綠燈處。角色：行人。秩序：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。規(guī)則：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。違反規(guī)則的處罰：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

3.場(chǎng)所：疫情防控中的商場(chǎng)。角色：消費(fèi)者。秩序：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。規(guī)則：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。違反規(guī)則的處罰：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

第二種探究活動(dòng)是請(qǐng)學(xué)生分小組自主制定一個(gè)場(chǎng)所（場(chǎng)所自選）的規(guī)則并說(shuō)明制定意圖。

第一種探究活動(dòng)的意圖是通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)和生活情境，使學(xué)生感受和體驗(yàn)社會(huì)規(guī)則對(duì)社會(huì)秩序的維護(hù)。然而通過(guò)該探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“社會(huì)規(guī)則是如何維護(hù)社會(huì)秩序的”這一問(wèn)題的思考是停留在淺層次的，并不能水到渠成地得出相應(yīng)的結(jié)論并且深刻地理解它。

第二種探究活動(dòng)給予了學(xué)生很大的探究空間，將規(guī)則的制定權(quán)交到學(xué)生手中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在制定規(guī)則的過(guò)程中，首先便會(huì)思考“制定該規(guī)則的目的是什么”，也就是在思考“該規(guī)則要維護(hù)什么社會(huì)秩序”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就能領(lǐng)悟到原來(lái)是“社會(huì)規(guī)則明確社會(huì)秩序的內(nèi)容”。其次，在明確了自己想要維護(hù)什么樣的社會(huì)秩序并制定了相應(yīng)的規(guī)則之后，學(xué)生會(huì)考慮到并不是所有人都能自覺(jué)遵守這些規(guī)則，那自然而然會(huì)接著思考：“對(duì)于破壞規(guī)則、擾亂秩序的人應(yīng)該采取哪些具體的處罰措施？”隨后，學(xué)生會(huì)將處罰措施補(bǔ)充到之前制定好的規(guī)則之中。這時(shí)，教師可再稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到社會(huì)成員自覺(jué)遵守規(guī)則的重要性，提醒自己在以后的學(xué)習(xí)和生活中增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，發(fā)自內(nèi)心地敬畏規(guī)則，自覺(jué)遵守規(guī)則。

對(duì)比上述兩種探究活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)只有讓學(xué)生有入木三分的體驗(yàn)和思考，才能更深更廣地打開(kāi)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，提高學(xué)生認(rèn)知事物的能力，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，潛移默化中影響學(xué)生的情感態(tài)度與行為。

三、絕知此事要躬行——落實(shí)社會(huì)實(shí)踐

宋代詩(shī)人陸游有詩(shī)云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”實(shí)踐性是道德與法治課程的特性之一。初中道德與法治教師可以充分利用教材上的《拓展空間》欄目，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給他們布置一些社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，并在下一節(jié)課上給予學(xué)生時(shí)間展示他們的實(shí)踐成果。

下面以部編版道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第三單元第五課第二框《根本政治制度》中的《拓展空間》欄目為例。該《拓展空間》欄目要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)方案，把關(guān)于治理光污染的建議反映給當(dāng)?shù)厝舜蟠怼＝處熢谥v授完本課內(nèi)容之后可以根據(jù)這個(gè)《拓展空間》欄目給學(xué)生布置一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)方案，方案上首先寫(xiě)明自己在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，然后指出治理該問(wèn)題的建議。在學(xué)生完成方案之后，教師在課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間闡述自己的方案，然后挑選其中幾個(gè)好的方案，在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生將方案提交給當(dāng)?shù)氐娜舜蟠怼?/p>

在完成這項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)我國(guó)根本政治制度的理解會(huì)更加深刻，會(huì)更加關(guān)注社會(huì)、親近社會(huì)、自覺(jué)服務(wù)社會(huì)，學(xué)生的公民意識(shí)和主人翁意識(shí)會(huì)得到增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及與人溝通交往的能力也會(huì)得到提高。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）