議題式教學在初中道德與法治課中的實踐研究

楊丹丹

[摘? ?要]議題式教學是在課程改革推動下產生的新的教學模式，并在高中政治課教學實踐中不斷完善。初中道德與法治課與高中政治課一脈相承，但又存在一定的差異。探索議題式教學在初中道德與法治課堂中實施的有效策略，使學生樂議、善議、深議、博議，真正實現在議中學、在議中悟、在議中行，從而培育學生的核心素養，這在初中道德與法治課堂改革中是一次新的嘗試，也具有極其重要的現實意義。

[關鍵詞]議題式教學;初中道德與法治課;核心素養;教學改革

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0049-02

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》在“教學與評價建議”中指出，議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。議題式教學是開展活動型學科課程的一種重要方式，在高中思想政治課中已逐步得到運用。作為與高中政治課一脈相通的課程，初中道德與法治課必須緊隨高中政治課改的浪潮。初中道德與法治課程與高中思想政治課程有異曲同工之處，如果我們能基于差異，不斷探索適用于初中道德與法治課堂的議題式教學模式，就能切實做好初高中思想政治課的有效銜接。

議題式教學以培育學生的學科核心素養為目標，倡導在議中學、在議中悟、在議中行。教師應在“樂議”“善議”“深議”和“博議”四個方面探尋議題式教學在初中道德與法治課堂實施的有效策略，充分發揮議題式教學在培育學生學科核心素養上的重要價值。

一、議題生成促樂議

在議題式教學過程中，議題貫穿于整個教學活動，是課堂教學的主線，因此，議題的選擇是議題式教學能否取得成功的首要因素，它決定了學生在課堂中的投入程度和課堂氛圍。議題的選擇要考慮多種因素，比如教材的重難點、學生的生活實際和思維能力、社會熱點等。而學生感興趣的社會熱點話題必定是學生樂議的議題，因此，教師一定要善于捕捉并巧妙挖掘學生感興趣的話題，并結合教學目標，形成學生樂議的議題。

新聞播評環節常設置于道德與法治課堂的前幾分鐘，它可以培養學生關注時事新聞的習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力，是學生自主學習、合作學習的重要載體。在議題式教學中，教師可以將學生在新聞播評環節中提到的新聞事件作為議題。因為在這一環節中出現的新聞事件都是學生提供的，說明學生對此感興趣，并有自己的看法，如果教師能以此為議題，既體現了學生的課堂主體地位，又使課堂有了一定的整體性，避免碎片化。

如一位教師在教授七年級上冊《守護生命》一課時，他的學生在新聞播評環節選用了當時引起廣泛關注的“高以翔深夜錄制節目猝死事件”。但是該教師在簡單點評學生在該環節的表現后，就沒有再提及這起事件。其實根據這堂課的教學目標和教學重難點，這堂課完全可以擺脫傳統的教學模式，將議題式教學運用其中，而議題可設為“高以翔事件對于我們守護生命有何啟發”。這一定是學生樂議的議題，也必定會使課堂效果大不一樣。

二、情境探究促善議

議題的呈現和解決依托問題情境，問題情境是議題式教學的重要載體，它使課堂教學更具形象性與生動性，同時也為議題探究提供啟發，使學生更容易找到切入口，迅速投入到熱議中，實現從樂議向善議的轉化。學生的“善議”一方面受自身思維能力的影響，另一方面受制于教學設計，所以，教師必須準確了解學情，設計的議題和問題情境都必須契合這一發展階段學生的智能水平和經驗水平。

“是不是所有的規則都需要遵守”可作為八年級上冊《遵守規則》這一課的重要議題。本市一位教師在教學該課時選取了一段視頻“滴滴司機闖紅燈送孕婦”作為問題情境，讓學生以小組為單位，談談“是否贊成這種違反規則的行為”。為了幫助學生迅速找到切入口，使學生“善議”，該教師提示學生從這一行為產生的不同影響進行分析，并且請學生進一步討論：面對鐵一樣的規則，我們是否可以做點什么，讓英雄少受點委屈呢？最后解決問題，得出結論：1.規則不是一成不變的，有瑕疵的規則需要及時修正和完善;2.是否遵守規則，需衡量選擇的后果，尋找最佳選擇。整堂課環環相扣、匠心獨運。學生在教師的引導下，思如泉涌，完全沉浸在熱烈的討論中。

三、任務驅動促深議

知識和經驗的輸入是議題式教學的初級任務，它為知識和經驗的輸出提供理論支撐。學生能夠順利完成“輸出”這一中級任務是教學目標實現的最重要的標志。議題式教學的高級任務是要體現課堂的高度和深度，如果教師能在學生完成中級“輸出”任務的基礎上，設置一些復雜性、綜合性的真實情境，提出新授內容的素養化問題，讓學生深入討論，就能使學生由“善議”轉化為“深議”，在課堂中再次激起讓人意想不到的思維浪花，盡顯課堂的智慧和活力。如果在學生深議的過程中，產生思維的碰撞，擦出讓人眼前一亮的火花，那這道火花一定可以點亮整堂課。

筆者曾經在講授八年級上冊《尊重他人》一課中，以“列車上的尊重”為主題情境，讓學生明白尊重他人的重要性和具體要求，并且由“尊重人”升華到“尊重世間萬物”。接著，筆者順著課堂主線，引申出一個問題情境：“周末你乘坐動車去親戚家做客，到站時，一位打扮靚麗的年輕女子走在隊伍的最后面，由于高跟鞋太高，不慎摔倒了，此時你會過去扶她嗎？”在很多人看來，此時應該要扶，否則顯得太冷漠了。但是如果深入思考，這其實不是一個簡單的問題。在大家都一致表示“會扶”的時候，一位男生的回答讓人眼前一亮：“我不扶，因為尊重他人需要學會換位思考。從這位女子的打扮來看，她應該很要面子，她一定不希望別人看到她如此狼狽的樣子。既然她走在最后，沒什么人看見，我也假裝看不見。但是如果她半天都沒爬起來，我還是會上前幫助她的。”其他學生剛開始陷入了沉思，隨即就給予了這位男生熱烈的掌聲。的確，有時候尊重比幫助更重要，尊重他人是需要智慧的。

四、活動開展促博議

初中道德與法治作為一門活動型學科課程，它通過開展活動來達到知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。在議題式教學中，活動的開展不僅要著眼于書本知識，更要注重培養學生的核心素養。議題式教學中的活動分為信息收集整理、課堂探究研討和成果表達展示三種。在這三種活動中，教師要發揮小組合作的作用和優勢，讓所有學生都參與其中，分工完成活動任務，提高學生參與的廣度和效度。課前搜集整理的信息可以是議題呈現的情境，可以是議題解決的論據，也可以是議題拓展的準備。課堂探究研討既要有自主思考的空間，也要有合作討論的環節，即使展開合作討論，教師也要在討論前留給學生充足的自主思考的時間，以確保課堂探究研討的深入性，避免課堂陷入“虛假繁榮”。對于議題探究研討的成果表達，不能僅僅局限于口頭表達的形式，而是可以通過多種形式進行展示，以培養學生創新思維。

同樣以筆者曾經講授過的《尊重他人》一課為例。本市地鐵正在緊鑼密鼓地修建當中，全市人民都充滿了期待，學生也一定非常感興趣，因此筆者在課堂中設置了一個讓學生對地鐵內部設施進行創造性設計的環節，要求該設計必須體現“尊重”。但是，有些學生并沒有坐過地鐵，或者坐過也沒有仔細觀察過，因此無法展開想象的翅膀。這就需要學生在課前通過親身體驗或線上線下查找資料等方式提前了解地鐵，為課堂議題探究活動奠定基礎。在課堂上，要給予學生自由的思維空間，讓學生從尊重人的角度，設計地鐵內部設施，并特別提醒學生，形式可以多樣。讓學生首先靜下心來，對設計內容和表現形式進行思考，然后與小組成員進行思維碰撞，尋找靈感，完善設計。有的小組通過繪畫，設計出地鐵車廂中的宣傳標語;有的小組利用現有文具，制作出簡單的模型，設計出許多溫暖貼心的便民設施;有的小組通過表演，形象展示地鐵中各種設施帶來的體驗……學生的成果展示無不閃現出智慧的光芒和創造的魅力，讓人贊嘆不已。

教學改革是課堂永葆生命力的重要手段。議題式教學作為思想政治課程改革的創新嘗試，就像一輪初升的紅日，透露著微光。任何一種新生事物的出現，必然要經受實踐的檢驗，又要在實踐中不斷完善。只有深入挖掘議題式教學在初中道德與法治課中的獨特價值，探索適合于初中道德與法治課堂的議題式教學策略，才能使這輪紅日真正為課堂教學改革帶去活力和色彩。

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[1]? 沈雪春.議題式教學例論[M].西安：陜西師范大學出版總社，2019.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）