立足校本研磨課堂，體味漢字傳承文化

孟媛媛

[摘要] 研磨課堂不僅可以打造一節好課，更能讓教師對課程、教材進行深入思考與理解，有效達成國家課程校本化實施。邊磨邊研，研課組對本課程的價值和教材編寫意圖愈加清晰;邊磨邊改，新教材的理念漸入心，漢字這一優秀文化在課堂中落地生根。

[關鍵詞] 研磨課堂;傳統文化教育;國家課程校本化實施

小學道德與法治是一門注重德法共育、注重社會主義核心價值觀的引領及中華優秀傳統文化教育的課程。因此，它在價值觀引領方面的重要性不言而喻。但是，在教學中如何準確把握課程標準、凸顯課程性質、整合教育資源、落實教材理念，是一線教師感到困惑的幾個方面。輕者會顧此失彼，重則會上成傳統的思想品德課，甚至變為語文課或者其他常識類課程。究其原因，主要在于教師對課標、課程理念、學情等缺乏正確的認識和理解，對課程校本化實施的相關理念不明確。研磨課堂不僅可以加深教師對課程校本化實施理念的認識，還是發揮骨干成員作用，澄清觀念、形成共識，成就學校團隊力量的重要途徑。

下面，筆者以五年級上冊《美麗文字 民族瑰寶》一課為例，呈現我校教研團隊在解讀教材、調查學情、反復磨課等過程中的一些做法。

一、基于課標，對話編者，解讀教材

教材是課程的物化形態，是課程標準的具體體現，是達成課程目標的載體和橋梁。如何有效地對教材進行校本化實施呢？教師只有從課程、課標的要求出發，研讀教材、教師用書，全面領會編者意圖，解讀教材，才能有效地實施課堂教學，達成課程目標。

本課是道德與法治五年級上冊第四單元“驕人祖先 燦爛文化”的第一課，本單元對應的課程標準是知道我國是有幾千年歷史的文明古國，了解中華民族對世界文明的重大貢獻，珍愛我國的文化遺產。而《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》和《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》也為本課教學目標的制定提供了相關參考。

站在課程標準及相關文件要求的角度去理解教材。本課共設置四個欄題，呈現了藏文、蒙文等豐富多樣的民族文字，介紹了漢字的形成和它在發展過程形成的不同風格，展示了我國優秀的書法藝術作品。整個教學內容要求兩課時完成，我們研磨的是第一課時，即“豐富多彩的文字”和“古老而優美的文字”。本課不是說文解字，不是簡單的漢字發展的知識學習，更不是書法鑒賞，了解漢字的悠久歷史、漢字文化的獨特魅力，感受漢字背后蘊含的中華優秀傳統文化，樹立民族自信，提升兒童文化素養，才是本課的價值取向。

二、了解學情，緊扣文化，擬訂目標

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》指出，學生的生活經驗是良好品德形成和社會性發展的基礎。教師首先應根據學生已有的經驗設計教學。要將漢字這一傳統文化教育校本化落實在課堂上，關鍵在于教學目標、文化教育落地生根。而學生是教學中最核心的元素，所有的活動設計都應以學情為出發點。只有充分了解學生已有的生活經驗，教學目標的擬訂、活動的設計才會有針對性，情感目標的落實才會靶向明確。因此，準確把握學情是研磨的關鍵。

通過對本地實情和五年級學生進行調查分析，研課組獲得了如下學情：一是枝江市的居民以漢族為主，有少數土家族居民，而土家族沒有民族文字;二是五年級每班各有兩三名土家族學生，501班還有一個維吾爾族學生，該生家庭已來本地生活七年了，但對本民族的文字了解甚微;三是學生在低年級語文課上學習過象形字，對古漢字有一些感性認識，但對漢字悠久的歷史和漢字文化知之甚少。調查發現：每班各有三四名學生有書法學習經歷，對漢字文化有一定的了解。基于上述學情，研課組決定淡化第一個欄題——“豐富多彩的文字”的學習，而將本課的重點放在了解漢字的悠久歷史以及它在演變過程中形成的不同風格上。同時，希望通過本課學習，巧妙利用“部分學生有書法學習經歷”這一學情，拉近傳統文化與學生的距離，激發學生學習書法藝術、了解漢字文化的興趣。基于學情，結合課標及相關教育文件擬訂了如下教學目標：（1）初步感受中華民族語言文字的多樣性，了解民族燦爛文化;（2）初步了解漢字的悠久歷史和它在發展中形成的不同風格，以及漢字蘊含的文化;（3）欣賞書法藝術，產生了解漢字文化和學習書法藝術的興趣;（4）激發學生對中華傳統文化的熱愛之情，樹立民族自信、文化自信。

三、立足學情，構建教材，設計活動

從學情出發構建教材更有利于落實漢字這一傳統文化教育的校本化實施，體現課程價值。因此，研課組基于學情，立足校本，對教材內容進行重組：對第一欄題的教材內容進行刪減;對第二欄題教材內容的編排順序進行調整，并對教材內容進行適度的整合、取舍、補充和拓展。由此，初步設計了以下教學活動：

活動1：欣賞書法，導入課題。師生欣賞學生的書法作品，引入“美麗文字”，進而導入課題——美麗文字 民族瑰寶。

活動2：交流文字，感受多樣性。學生交流搜集的各民族文字相關資料，然后辨認人民幣上的漢字是哪些少數民族的文字。

活動3：猜、識古漢字。出示書中的兩個古漢字，學生猜字，發現漢字是由繪畫演變而來的。然后，讓學生將書中古漢字對應的規范字寫下來。最后，開展在十二生肖古漢字表上圈出自己和父母生肖的游戲。

活動4：了解漢字，感受悠久歷史。學生閱讀有關漢字的材料，完成漢字年代尺，感受漢字的歷史悠久;然后以小組為單位，結合資料，介紹自己感興趣的、不同時期的文字風格，在了解不同時期漢字風格的過程中，發現漢字的發展與傳統文化息息相關。

活動5：欣賞書法作品，熱愛傳統文化。本活動要求學生欣賞名家書法作品，并嘗試寫一寫書法，激發學生學習中華傳統文化的興趣。

四、課堂研磨，改進活動，落實目標

通過前期研究，教師對課程理念有了比較全面的認識，對如何校本化實施也有了方向，最終形成了基本統一的教學流程。然而，是否科學合理并能達到預期的教學目標呢？必須通過課堂教學加以驗證。

在課堂教學實施的過程中，研課組發現了很多問題。比如，知識傳授太多太雜，傳統文化教育體現不足;學生學習的自主性體現不夠，活動的設計與學情還不夠契合等。團隊成員再次研讀教材，達成以下共識：本課的教學重點是緊扣傳統文化教育，引導學生感受漢字之美，提升學生文化素養，樹立文化自信。針對教學中存在的問題，教師調整了學習活動。

1.刪繁就簡，重點突破

針對教師提出的“課堂容量太大，走馬觀花，課堂沒有文化的沉淀”“了解不同的字體風格耗時多，學生只是在朗讀搜集的資料，不能感受到漢字文化的魅力”等問題，經過研討，對學習目標做了調整，將“深入了解漢字的演變過程及各階段的風格”這一活動目標，修改為“初步了解漢字不同時期的不同風格，感受漢字的歷史悠久和它蘊含的中華文化”;對活動四中“閱讀資料，完成年代尺”和“介紹不同時期的漢字”兩個活動進行整合，設計了“簡單介紹不同時期的漢字，并貼在對應的年代尺上”這一活動，引導學生通過觀察年代尺，發現漢字的歷史悠久和蘊含的中華文化。通過上述調整，使得教學環節更加清晰，學生對漢字的悠久歷史和所蘊含的中華文化，也有了更直觀的感知。

2.文化傳承，貫穿課堂

針對“介紹書法家，了解他們的字體風格和人格魅力的活動，偏離了傳承文化的主線”這一問題，研課教師再次研讀本活動板塊的提示語：你喜歡哪種字體？把你搜集的字帖或者自己的書法作品帶來和同學一起分享。研課組發現：教材編排的目的是讓學生在欣賞書法作品時，產生對書法藝術的熱愛之情。于是，將此活動調整為學生介紹搜集的名家書法作品，學生在欣賞中感受漢字的藝術之美，激發學生對書法藝術的興趣，愿做書法藝術的傳承人、中華文化的傳承人，與導入環節首尾呼應，其他教學活動也用“傳承中華文化”一線相連，將中華優秀傳統文化教育落實在每一個教學活動中。

3.結合學情，優化活動

在“了解我國文字的豐富多樣”活動中，學生搜集的資料很豐富，交流分享很積極，但耗時較多。聽課老師提出了質疑：“本校學生以漢族為主，課堂上需要花這么多時間，去認識那么多民族文字嗎？”“重視傳統文化與兒童當下生活的聯系。”基于本校學情，研課組決定對第一欄題的教材內容再次進行取舍，將“了解少數民族的文字”設置為課外拓展活動。課堂上通過“我見過的少數民族文字”“認一認少數民族文字”“猜一猜人民幣上的民族文字”三個學習活動，引導學生初步感受我國文字的豐富多樣，認識到這些文字書寫了中華燦爛的文化。優化活動設計后，可針對此活動進行單獨磨課，邊磨邊調整，使之更加貼合本校學情。

在磨課的過程中，常常還會出現新的學情，這就需要教師適時調整教學活動。一次磨課時，在引導學生感受古漢字之美的活動中，大家發現學生對古漢字十分感興趣。但在課堂上僅采用教師出示古漢字，讓學生識別辨認并寫出對應的規范漢字的形式，學生有些意猶未盡。如何抓住這個學情進行有效教學呢？教師可以將教材中古漢字的兩個學習板塊進行整合、取舍。具體地，將活動三中的“寫古漢字對應的規范字”活動，調整為“在小組內交流自己搜集的古漢字”，再通過“在十二生肖古漢字中，圈出自己的生肖”游戲感受古漢字之趣。通過積極發掘傳統文化中的兒童因素，讓學生在輕松的活動中實現傳統文化與兒童生活的有效對接，增進他們對傳統文化的了解、感受和認同。然后，組織觀看一段文字演變的視頻，引導學生自主發現我們祖先通過觀察創造了漢字的過程。同時，教師相機補充先民們在勞動中創造了漢字。學生在交流、欣賞、觀看、思考、圈畫中，感受到漢字創造之偉大，感嘆祖先之智慧，為民族而自豪，讓中華優秀傳統文化教育落地生根。