聚焦閱讀素養(yǎng)：初中生名著導(dǎo)讀策略研究

周堯驊

[摘要] 名著閱讀在初中生的語文學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用，結(jié)合初中教學(xué)中名著導(dǎo)讀存在的實際問題，探討相應(yīng)的解決辦法，從閱讀方法、閱讀交流、閱讀思考等方面，將教學(xué)和名著導(dǎo)讀整合為一體。

[關(guān)鍵詞] 名著導(dǎo)讀;閱讀素養(yǎng);策略研究

一、讀寫并用，強化閱讀興趣

讀書在擴展自己知識面的同時，更為要緊的是對知識的再加工。在讀書的過程中，一旦有靈感迸發(fā)，一定要加以記錄，長期堅持，必然受益匪淺。閱讀的核心是理解，而閱讀效果并不能直觀表現(xiàn)出來，只能通過寫的形式，即白紙黑字來展現(xiàn)。讀是寫的根基，寫是讀的拓展，讀和寫的能力是相輔相成的。因此，在寫的過程中要經(jīng)常探究出現(xiàn)的問題，帶著這些問題去讀，以讀來改善寫作能力。

名著的閱讀的過程是讀者透過文字與作者開展思想交流的過程，作者的思想在書中表達出來，而讀者需要自行去感悟。讀書筆記正是讀者與作者思想的碰撞。無論何時進行讀書，讀書報告都是必要的，這不僅可以提高學(xué)生的思辨能力，還可以提升學(xué)生的閱讀興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感時，首先要注重引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀。其次在閱讀完成后要求學(xué)生提出自己的一些創(chuàng)新見解，對不合理的地方，不要急于否定，要在保護學(xué)生的創(chuàng)新意識的同時給予適當引導(dǎo)。最后一定要注重實際，初中生的認知能力還不夠全面，對于名著的理解可能不夠深刻，因此，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞名著進行一些其他形式的拓展。例如，在閱讀《駱駝祥子》之前，可向?qū)W生簡單地講解老舍的生平及名字的由來等，然后播放《駱駝祥子》電影，在播放過程中，教師提出幾個相關(guān)的問題，讓學(xué)生在看電影的同時對電影內(nèi)容加以思考。比如，影片中的主要人物有哪幾個？你認為祥子是一個怎樣的人？造成祥子巨大變化的原因是什么？你對于書中的人物命運有怎樣的感想？等等。在看完電影后，可以鼓勵學(xué)生積極提出自己的見解，最后提出閱讀原著的要求，讓學(xué)生通過閱讀和寫讀書筆記來解答看電影過程中存在的疑惑。如此，在有思考方向的前提下，驅(qū)動學(xué)生在閱讀的過程中摘抄記錄印象深刻的片段并對整本書從感性思考升華到理性思索。這樣的教學(xué)方式能最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提升學(xué)生自主思考的能力。

二、分類閱讀，用對閱讀方法

初中三年需要了解的名著很多，但是內(nèi)容不盡相同。而在這些內(nèi)容繁多的名著中我們也會發(fā)現(xiàn)，有些名著的題材是屬于同一類的。基于這一點，我們在指導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀的時候可以將其分類，根據(jù)不同種類名著的閱讀方法對學(xué)生進行指導(dǎo)。例如，《昆蟲記》和《海底兩萬里》屬于自然科學(xué)類作品，對于此類書籍，首先要讓學(xué)生隨著升騰跌宕的故事情節(jié)讀完整本書，再來感受作者的寫作表現(xiàn)手法等，關(guān)鍵是讓他們從內(nèi)容中得到啟迪，在拓寬知識面的同時促進想象力的發(fā)展。而《西游記》《三國演義》《駱駝祥子》和《朝花夕拾》等則分屬于文學(xué)作品的不同表現(xiàn)形式，大多數(shù)的初中生推薦書目都在此列，特別是文學(xué)作品中的小說類更占有舉足輕重的地位。可見，引導(dǎo)學(xué)生加強小說閱讀是教師所需要特別注意的方面。

小說由人物、情節(jié)和環(huán)境三要素構(gòu)成，情節(jié)雖然是小說最重要的部分，但一般名著小說是通過對人物心理和動作的深刻描寫體現(xiàn)小說的情節(jié)。在學(xué)生閱讀小說的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者結(jié)合人生經(jīng)歷或社會現(xiàn)象所要表達的更深層次的涵義，逐步養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。

《紅星照耀中國》《談美書簡》和《傅雷家書》等屬于人文社科類書籍，這部分作品大都有較強的說理性，容易使學(xué)生厭煩。在介紹這類作品時，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些思辨性語言的魅力，繼而關(guān)注作者的態(tài)度和立場。最后，讓學(xué)生理解內(nèi)涵并嘗試應(yīng)用。

三、精略兼用，提升閱讀效率

閱讀在理解的同時還要求效率。根據(jù)學(xué)生的興趣和目標閱讀可以分為精讀和略讀兩種方式。略讀的特點是高效率，主動放棄一些內(nèi)容;而精讀則更注重細膩感受書中對人物的描寫、社會現(xiàn)狀的思考等。

在名著閱讀中，尤其要注意精讀和略讀的混合使用，例如《西游記》這部名著，如果讓學(xué)生對每一回的細節(jié)都進行精讀顯然不合理。因此，有效的取舍是非常重要的。在“孫悟空三借芭蕉扇”這一片段閱讀結(jié)束后，提出問題：鐵扇公主為什么對孫悟空恨之入骨？在一借芭蕉扇后師徒四人的心理出現(xiàn)了怎樣的變化？等等。這些問題要求學(xué)生對前些章節(jié)進行回顧及找出他們的對話進行細細體味。《西游記》對于人物形象的描寫可謂入木三分，如為了表達孫悟空被芭蕉扇扇飛的慘狀時用了“旋風(fēng)翻敗葉，流水淌殘花”來形容;為了體現(xiàn)鐵扇公主對孫悟空的深切痛恨時用了“撮鹽入火，火上澆油”的語句等。這些內(nèi)容都需要學(xué)生進行精讀。而其中關(guān)于人物外貌、打斗場面或為了渲染氣氛加入的詩句等則可以根據(jù)興趣和需要有選擇地閱讀。此外，書中對于降妖除魔故事的描寫大多數(shù)較為相似，也可以略讀。

在教學(xué)過程中，略讀只作為精讀的補充，但是就效果來看，略讀有更大的應(yīng)用空間。想要提高閱讀名著的效率，兩種閱讀方法要靈活使用，掌握選擇閱讀內(nèi)容的訣竅，即哪些板塊需要細細品味，哪些內(nèi)容可以一目十行地掠過。

四、閱讀共生，推動閱讀交流

語文的共生教學(xué)有著豐富的課型，而師生共生是其中基本的課型之一。對于師生共生的課型，我們一般采取自讀與共讀相結(jié)合的方式。

自讀指的是在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其利用課余時間進行閱讀活動的方法，一般由幾個學(xué)生或師生之間共同完成。自讀可以提升學(xué)生對時間的利用效率，而共讀則有利于學(xué)生與教師或?qū)W生之間的思想交流，敦促其互相監(jiān)督。自讀的時候?qū)W生可以選擇自己感興趣的材料閱讀。在閱讀過程中，教師要幫助學(xué)生利用好可自由支配的閱讀時間。比如，學(xué)校的閱讀課、放學(xué)后的時間、周末、寒暑假等。根據(jù)現(xiàn)行課程標準，第四學(xué)段（7～9年級）要求：“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。”學(xué)生能養(yǎng)成習(xí)慣，只需要每天抽出來30分鐘來閱讀，半個月就可以讀完一部二十幾萬字的名著。如此堅持下去，學(xué)生的閱讀量將會有巨大的提升。例如，魯迅先生的《朝花夕拾》字數(shù)大概為12.9萬，每天閱讀半小時，那么十天時間就可以完成對此書的閱讀。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，必要的時候可以尋求家長的協(xié)助共同督促學(xué)生。

師生共讀是為了提升學(xué)生的閱讀效率。學(xué)校可以每周開設(shè)一次共讀課，提前制定本學(xué)期的閱讀計劃，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同進行名著的閱讀和解析。在閱讀之前，教師首先要進行導(dǎo)讀，調(diào)動初中生的獵奇心理，勾起他們對名著閱讀的欲望。例如，在對儒勒·凡爾納的巨著《海底兩萬里》進行導(dǎo)讀時，可以向?qū)W生提出問題：他們周游的航行路線是什么？阿龍納斯與船長尼摩是怎樣結(jié)識的？等等。導(dǎo)讀完成后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，學(xué)生閱讀完整個故事后，教師還可以進行相應(yīng)的拓展延伸。