巧設(shè)教學情境，培育生物學學科核心素養(yǎng)

金枝

[摘要] 優(yōu)質(zhì)教學情境的設(shè)置促進學生理解的直觀性、應(yīng)用的實踐性與思維的綜合性，對生物學學科核心素養(yǎng)落地大有裨益。通過教學實例的分析，以培育生物學學科核心素養(yǎng)為宗旨，巧用教材素材，促進科學思維發(fā)展;巧借網(wǎng)絡(luò)資源，推動科學探究展開;巧挖生活實例，內(nèi)化生命觀念生成;巧選社會熱點，落實社會責任培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高中生物學;情境創(chuàng)設(shè);學科核心素養(yǎng)

生物學核心素養(yǎng)是學生在生物學課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的，是在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。以提高學生核心素養(yǎng)為導向，能夠促進學生的終身學習和發(fā)展，更好地適應(yīng)和服務(wù)于當前和未來的社會。生物學課堂教學中要善于利用各類資源，創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、嘗試展開科學探究，逐步發(fā)展學生的科學思維，促進生命觀念的形成和社會責任意識的培養(yǎng)。

一、巧用教材素材，促進科學思維發(fā)展

教材是學生學習的依據(jù)，是學習過程的重要核心。人教版高中生物學教材編排內(nèi)容豐富、形式多樣，圖文并茂的“引言”“問題探討”“資料分析”“科學前沿”等內(nèi)容語言親切、圖片生動、案例詳盡，能牢牢吸引學生的目光，激起學生的好奇心。教學中要善于利用這些素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導學生嘗試質(zhì)疑、提問，促進學生科學思維發(fā)展。

例如，人教版必修1《分子與細胞》“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”一節(jié)，“問題探討”欄目陳述了利用膠原蛋白制作的手術(shù)縫合線在手術(shù)中的作用。教學設(shè)計時就可利用一件復雜的手術(shù)案例創(chuàng)設(shè)情境展開教學，以“這種縫合線與傳統(tǒng)的縫合線相比，有什么優(yōu)勢”作為問題觸發(fā)點，誘發(fā)學生質(zhì)問生疑：為什么這種縫合線可以被人體組織吸收？它會發(fā)生什么樣的化學變化才能被吸收？蛋白質(zhì)的化學組成又是怎樣的？

以案例創(chuàng)設(shè)情境既是課堂的導入，充分吸引學生注意和激發(fā)學習興趣，使學生專注投入學習情境，也是學生思維發(fā)展的觸發(fā)點，給學生提供思考的事實依據(jù)和邏輯推進方向。學生對具象的案件思考，通過演繹、推理與探討，發(fā)現(xiàn)事件內(nèi)在的聯(lián)系及本質(zhì)規(guī)律，推動學習活動一步步發(fā)展。因此，在促進學生科學思維發(fā)展時，教師不僅要培養(yǎng)學生尊重事實和證據(jù)的正確觀念，而且要培養(yǎng)學生嚴謹務(wù)實的求知態(tài)度，引導學生能夠運用科學思維的方法去認識事物、解決實際問題。

二、巧借網(wǎng)絡(luò)資源，推動科學探究展開

電子產(chǎn)品的高度發(fā)展和拍攝技術(shù)的進步，使各種生命活動呈現(xiàn)得更直觀、感性，互聯(lián)網(wǎng)的交互性推動了資源的傳播和應(yīng)用。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是生物學課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要資源庫，教師要巧借網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，增進生物學課堂教學，推動科學探究活動的展開。

必修1《分子與細胞》“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”一節(jié)，光合作用的原理很抽象，不利于學生理解。教師就可巧借《顯微鏡下的光合作用》讓學生對光合作用的原料、產(chǎn)物、場所先有所了解，隨后通過《光反應(yīng)及卡爾文循環(huán)》微視頻創(chuàng)設(shè)情境。通過視頻播放，學生對光合作用的流程有了基本認識：“光合作用是怎樣進行的”“過程中的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化是什么”“光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩者的聯(lián)系”這些要點讓學生對抽象模糊的化學反應(yīng)有了感性具體的認知，從微觀認識到宏觀數(shù)據(jù)，帶給學生強烈的感性認識，使學生驚嘆于生命現(xiàn)象的神奇，產(chǎn)生質(zhì)疑探究的欲望，同時也推動課堂探究活動的順利開展。

網(wǎng)絡(luò)上豐富的圖片和視頻資源，可將各種生命現(xiàn)象清晰、直觀地顯現(xiàn);延時攝影等技術(shù)的應(yīng)用，亦能將生理過程作瞬時的動態(tài)呈現(xiàn)。以神奇的生命現(xiàn)象直觀、可視化呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能吸引學生的注意，更有利于引導學生針對特定的現(xiàn)象進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而通過設(shè)計和實施實驗，開展探究得出結(jié)論。這樣的情境創(chuàng)設(shè)是學生學習興趣的激發(fā)點，更是發(fā)展學生探究能力的重要切入點。

三、巧挖生活實例，內(nèi)化生命觀念生成

中學階段生物學科許多知識內(nèi)容都與生活息息相關(guān)，教學中應(yīng)充分利用生活資源創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，借助問題串激起學生的興趣和好奇心。同時，引導學生對生命現(xiàn)象觀察，促進學生主動學習和科學知識的實際應(yīng)用，內(nèi)化生命觀念形成。

選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》“免疫學的應(yīng)用”一節(jié)教學，正值學校統(tǒng)計流感疫苗的接種人數(shù)。課堂教學就利用這一生活事件，結(jié)合流感、禽流感、新冠肺炎的傳播機理、預(yù)防途徑等圖文資料，創(chuàng)設(shè)教學情境。引導學生產(chǎn)生疑問：疫苗是如何制作的？疫苗發(fā)揮作用的機理是什么？為什么有的疫苗需要多次接種？滅活疫苗、腺病毒載體疫苗、減毒流感病毒載體疫苗、核酸疫苗（DNA疫苗與RNA疫苗），它們的區(qū)別和各自的優(yōu)缺點是什么？為什么接種了疫苗之后，還有可能患病呢？為什么感染患病后需要隔離？注射相關(guān)疫苗后，為何能預(yù)防感染，是否對其他的傳染病也有預(yù)防作用？

以生活實例為切入點，在真實情境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效激發(fā)學生學習興趣，加強了理論知識和生活實踐的聯(lián)系，用形象生動的生活實例化解枯燥的理論知識，用理論知識服務(wù)、解決現(xiàn)實生活中的問題。遞進式的問題串，引導學生從生活實際出發(fā)，通過對生命現(xiàn)象的觀察、思考，經(jīng)過對人體免疫知識的學習，結(jié)合病毒結(jié)構(gòu)及傳染病的傳播原理等知識點的聯(lián)系論證，學會理解或解釋免疫調(diào)節(jié)與傳染病預(yù)防的聯(lián)系。一系列問題的解決，讓學生體會免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一、人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定與平衡，以及病毒與人體相互作用過程中體現(xiàn)的進化與適應(yīng)，從而在理解生物學概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念。

四、巧選社會熱點，落實社會責任培養(yǎng)

隨著傳播媒體的多維化發(fā)展，一些公眾事件和社會輿論在網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播，其中也不乏一些帶有惡意目的的宣傳和炒作。此類社會公眾事件對學生發(fā)展有著潛移默化的作用，甚至影響學生的世界觀和價值觀。教學中如能有效地加以利用，不僅可以促進相關(guān)知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，而且能提升學生的品格素養(yǎng)，加深生命觀念的認同和社會責任意識的培育。

在選擇性必修3《生物技術(shù)與工程》“發(fā)酵工程及其應(yīng)用”一節(jié)教學設(shè)計中，教師可利用紀錄片《物從哪里來——酵母》片段作為導入素材，結(jié)合傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的優(yōu)缺點及微生物的選擇培養(yǎng)和純化，讓學生在學習發(fā)酵工程的過程中，自行創(chuàng)設(shè)探疑情境，結(jié)合實驗教學，深入了解相關(guān)技術(shù)：什么是發(fā)酵工程？應(yīng)該在什么環(huán)境下去尋找微生物？如何選擇培養(yǎng)、純化培養(yǎng)，擴大培養(yǎng)后怎樣用于發(fā)酵工程？

而在選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”一節(jié)教學時，可以拋出社會上普遍贊同的有關(guān)“酸堿體質(zhì)”理論的觀點：人的體質(zhì)有酸性和堿性之分，酸性體質(zhì)是“萬病之源”;人若要想健康，應(yīng)多攝入堿性食物。這是真的嗎？學生通過課程學習，自主判斷，可以形成正確的概念認識。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度“教師發(fā)展專項”課題“名師工作室引領(lǐng)作用與建設(shè)策略研究”（項目編號：J-c/2018/17）研究成果]