“單”力無窮

顏銀玉

【摘要】預(yù)習(xí)的好處相信每一位教師都知道，可是對(duì)于大部分小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)只是提前看看課文，學(xué)學(xué)生字而已。因此，我們可以在預(yù)習(xí)單上下文章，讓學(xué)生們?cè)谕瓿深A(yù)習(xí)單的過程中，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，為更好地參與課堂學(xué)習(xí)提供條件，讓課堂充滿活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);預(yù)習(xí)單;工具;質(zhì)疑;橋梁;自信

新基礎(chǔ)教育明確了課堂教學(xué)改革目標(biāo)是通過改革實(shí)踐改變教師中心、教材中心和以完成教案為實(shí)際終極目標(biāo)的課堂教學(xué)狀態(tài)，努力實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力。”如何讓學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是我們每一位教師的努力方向，而課前預(yù)習(xí)，不僅能提高課堂效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力。可是很多學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)單就能有效地讓學(xué)生主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

一、預(yù)習(xí)單為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了條件

高年級(jí)的語(yǔ)文課本所選取的文章有不少篇幅較長(zhǎng)，涉及的內(nèi)容比較廣，而且文章的內(nèi)涵比較深。因此，學(xué)生閱讀文章的時(shí)間相對(duì)要多一些，而每一節(jié)課就只有40分鐘，如果要所有的學(xué)生把文章讀完、讀懂，這根本是不可能的事情。學(xué)習(xí)能力比較落后的學(xué)生，對(duì)于文章的內(nèi)容是一知半解，根本不能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，預(yù)習(xí)單可以為學(xué)生們提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。

如，《開國(guó)大典》這一篇文章，筆者設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單如下圖。

學(xué)生們通過閱讀文章，圈畫關(guān)鍵詞很容易就能把表格填寫完整，這樣就給學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生在做預(yù)習(xí)單的時(shí)候已經(jīng)了解課文的內(nèi)容，同時(shí)也理清了文章的寫作思路，上課時(shí)就能跟著教師的節(jié)奏走進(jìn)文本，感受群眾的心情以及毛澤東的風(fēng)采。

二、預(yù)習(xí)單是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“工具”

部編版教材的每個(gè)單元都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，五年級(jí)上第二單元學(xué)習(xí)要求是學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。前面三篇課文是學(xué)習(xí)速度的方法，第四篇課文是運(yùn)用前面學(xué)習(xí)到的方法。所以，在預(yù)習(xí)單里必須要記錄閱讀課文所需要的時(shí)間，閱讀的方法，還要記錄下速讀的結(jié)果。筆者設(shè)計(jì)了以下的學(xué)習(xí)單。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中按照學(xué)習(xí)單提示的方法去默讀課文，既能較好地運(yùn)用閱讀方法，又能在上課小組交流閱讀體會(huì)的的時(shí)候，迅速掌握方法。在第八課就能靈活運(yùn)用前面三課所學(xué)習(xí)的速讀方法去閱讀課文。預(yù)習(xí)單是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“工具”，學(xué)生一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)，基本上學(xué)會(huì)了迅速閱讀的方法。

三、預(yù)習(xí)單是學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的途徑

高年級(jí)的語(yǔ)文課本都選取了不少富含教育意義的課文，這些文章大部分與 學(xué)生生活背景、生活經(jīng)歷的區(qū)別比較大，在理解課文的過程中難道比較大。這些文章其實(shí)讓學(xué)生們產(chǎn)生不少疑問，我們可以在學(xué)習(xí)這些文章的時(shí)候，設(shè)計(jì)合適的預(yù)習(xí)單就能夠教會(huì)學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，解決問題。

如，《圓明園的毀滅》這篇文章，部分學(xué)生沒有接觸過中國(guó)近代史，對(duì)八國(guó)聯(lián)軍為什么要火燒圓明園感到費(fèi)解。所以，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了以下的預(yù)習(xí)單。

這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單就能鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并通過上網(wǎng)查找資料、翻閱書籍或者詢問家長(zhǎng)等方法主動(dòng)想辦法解決困難。不僅如此學(xué)生在尋找問題答案的過程中，深刻地感受到了八國(guó)聯(lián)軍侵華的惡行，以及清政府的腐敗無能，有助于學(xué)生理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的深刻含義，激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

這樣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就能帶著問題去學(xué)習(xí)，就從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這也為逐漸形成好問、愛討論、愿意發(fā)表不同意見的群體學(xué)習(xí)氣氛打下了基礎(chǔ)。

四、預(yù)習(xí)單是“書本世界”與“生活世界”的橋梁

“書本世界”只是生活中的一個(gè)小小的縮影，其實(shí)生活中這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，如何讓“書本世界”與“生活世界”來一個(gè)親密接觸，這就要考查學(xué)生們的觀察能力，這樣才能真正地讓學(xué)生懂得“欲要看究竟處處細(xì)留心”的道理。

例如，在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這篇文章的時(shí)候，筆者可以在預(yù)習(xí)單上設(shè)計(jì)一欄：在生活中你做過或看過這樣自相矛盾的事情嗎？

這樣學(xué)生便有目的地在生活中、電視上去搜索有關(guān)的例子，在匯報(bào)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不約而同地寫電視上的一個(gè)廣告：“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。”學(xué)生不自覺地把現(xiàn)實(shí)生活中的例子與寓言故事聯(lián)系起來，這樣對(duì)故事的內(nèi)容就有了更深刻的理解。根據(jù)教材內(nèi)容巧設(shè)預(yù)習(xí)單就能為學(xué)生們筑起一座跨越“書本世界”與“生活世界”的橋梁，讓他們學(xué)以致用，融會(huì)貫通，使知識(shí)從書本形態(tài)到生命形態(tài)的轉(zhuǎn)化。

五、預(yù)習(xí)單增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量是每一位教師要思考的問題。而預(yù)習(xí)單就能指引學(xué)生思考的方向，特別是第二課時(shí)的預(yù)習(xí)單，隨著年級(jí)層次的提升，語(yǔ)文課本所選取的文章內(nèi)涵越來越豐富，很多時(shí)候在課堂上第一課時(shí)只能做到教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)或拓展閱讀只能留到第二課時(shí)。這時(shí)我們就能通過預(yù)習(xí)單的形式讓學(xué)生在課后進(jìn)行獨(dú)立思考。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第七單元的單元要素是初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，學(xué)習(xí)景物描寫的變化。而第22課《四季之美》作者分別擷取了春、夏、秋、冬四個(gè)典型的畫面，要求學(xué)生從中體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味，并體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)美。學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行想象補(bǔ)白才能感受每個(gè)季節(jié)的獨(dú)特韻味。因此，在教學(xué)的過程中春天、夏天的美，筆者通過教結(jié)構(gòu)讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞、想象補(bǔ)白、感情朗讀等感受畫面，體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)描寫和春天、夏天的獨(dú)特韻味。第二課時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了以下的預(yù)習(xí)單：請(qǐng)用上上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法抓關(guān)鍵詞、想象補(bǔ)白、感情朗讀的方法，感受秋天和冬天的美。根據(jù)預(yù)習(xí)單及課堂上所掌握的方法，學(xué)生能從靜聽的模式中走出來，呈現(xiàn)出活的狀態(tài)。久而久之，他們就會(huì)不斷地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂，樹立自信。

根據(jù)不同的文章設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)單，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同的預(yù)習(xí)方法，還能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，為學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中提供有利條件，讓語(yǔ)文課堂“活”起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命力[OL].https：//wenku.baidu.com/view/d9ed14b3e73a580216fc700abb68a98270feac72.html.

[2]葉瀾.變革中生成：葉瀾教育報(bào)告集[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2019.

責(zé)任編輯 ?羅良英