家校共育促進小學生德育教育

吳虹蓁

【摘要】家校共育成為現代小學教學的重點課題，結合家庭教育和學校教育，發揮二者的優勢互補，發掘其互補性、協調性、共融性，從而幫助學生更加高效地開展學習活動。小學語文德育教學是家校共育的主要陣地，伴隨素質教育要求、內涵的不斷延展與深化，對于小學語文德育教學同樣提出了全新的視角和要求。因此相關小學語文教師應深度把我家庭教育和學校教育在德育發展教學中的重要性，讓德育教學成為現代小學語文課程的常態化內容，構建家校共育的高效教學體系。

【關鍵詞】家校共育;小學語文;德育教學

家校共育的是發展小學語文德育教學的優質教學手段，利用家庭的情感化教學以及學校教育的科學規劃，能夠讓學生從不同的層面提高自身的語文德育知識內容，讓德育教學滲透與日常學習生活當中，提高學生的學科素養和綜合素質水平。故此，小學語文教師應當基于現代教學的基本導向目標，結合現代教育對學生的綜合素養發展要求，以及自身實際教學情況，進行教學理念和教學方式的全面改革，發揮家校共育的絕對優勢，構建小學語文德育教學高效體系。

一、淺析小學語文德育家校共育的問題與不足

家校共育是現代教學的重要教學手段，也是提高教學質量，發展高效教學的關鍵措施，但在實際教學過程中應用家校共育的方法開展教學活動，仍舊存在的一些問題和缺陷亟待解決，因此要構建高質量的家校一體化教學，就應當從實際問題的角度出發。首先，傳統的家校共育教學存在信息的滯后性，即教師所布置的任務或發布的信息往往無法精準地與家長進行溝通，同時學生在家學習的情況也無法及時進行反饋，從而導致教學的整體效率降低;其次，是教師沒有充分利用家校共育的方式輔助德育教學的滲透，家校共育是連接學校和家庭的重要樞紐，同時也是滲透語文德育知識的重要方式，而相關教師經常忽視實踐內容與課本知識的相互融合，進而造成課堂知識教育的深度和廣度有所局限，不利于整體教學的進行;最后，是教師在語文德育教學方法的應用層面缺乏創新性、科學性和協調性，導致語文德育課堂的趣味性和多元化程度有所降低，從而影響學生整體課堂學習的積極性和投入度，不利于課程的整體發展和進行。

二、探究小學語文德育家校共育的策略與方法

1、情景融合，提高語文德育實踐教學

教師在教學語文德育知識的過程中，可以增設實踐化教學的模式，通過校園知識和家庭實踐的相互融合，促使學生能夠利用課程知識進行相關聯的實踐活動，同時巧妙利用家庭情景作為主要依托，促使學生能夠在實踐活動中深化對語文德育知識的掌握和理解。

比如，在教學《父愛如山》的過程中，教師就可以采用家庭情景教學的模式輔助課堂知識的傳輸，即教師在完成課題教學目標的同時，要求學生在現實生活中將所學的知識融會貫通，讓學生在課后家庭學習中，學會如何與父親相處，如何理解父愛以及如何感恩父愛，讓學生從生活的點滴小事做起，可以幫助父親做家務、為父親捶背洗腳等，并完成一篇活動感受的文章，在課堂中進行分享和交流。

分析上述案例可得，在家校共育中落實語文德育知識的有效滲透，采用理論與實踐相互結合的情景式教學是至關重要的，通過實踐環節深化德育知識理解的深度和廣度，并利用正確的知識理論引導學生開展正確的實踐活動，從而有效提高學生的德育知識水平。

2、信息互通，落實家校共育一體發展

語文德育教學應當逐步發展為常態化教學模式，即與學生的日常生活進行全方位的結合，并落實好家庭教學和學校教育的信息匹配程度，構建高效化的家校一體教學模式，強化德育知識在家庭和學校之間的互聯互通，讓學生可以在潛移默化中提高自身的德育知識能力。

比如，教師在日常的語文德育教學環節中，可以充分利用微信、QQ等現代化的通訊軟件進行家校信息的及時溝通與交流，教師可以在信息平臺中轉發、分享相關的德育文章或資料，提供于學生或家長進行閱讀，其次教師應當將課時進度和每日知識點、課后作業等進行發布，并鼓勵家長在信息平臺中于教師交流學生在家庭和學校中的表現，并針對學生的問題進行具體問題具體分析，從而有效提高整體教學的效率和水平。

分析上述案例可得，信息的互聯互通是家校一體化課堂的重要內容，同時也是構建高質量家校共育教學模式的基礎環節，教師要注重與家長、學生之間的有效溝通，保證小學語文課堂德育教學目標、方法、理念的傳達與落實，從而最大限度發揮家校共育對德育課堂的積極作用。

3、多元授課，增強德育教學生動構建

生動的教學往往是開啟高效授課的基石，充滿藝術性的教學方法也能夠為德育課堂增添趣味性和多樣性，因而教師需要把握語文德育課堂策略的有效構建，通過運用現代化的信息技術手段，結合趣味性的知識導向，采用多元化的課堂表現形式，從而為高效化的語文課堂添柴加火。

比如，在教學《黃繼光》的過程中，教師可以利用信息技術進行詩歌的情景構建，通過信息技術將音樂、圖片、視頻、文字等具體信息進行整合，并選取故事產生時期的相關影音資料作為情景構建的主要內容，從而利用信息技術的方式引導學生代入故事本身的特地時代，體會在面對敵人時英雄黃繼光的先鋒事跡，感受其中蘊含的勇敢、無私、奉獻的品質。而后通過音樂搭配的方式，邀請學生進行朗誦，在朗誦過程中培育學生對家國情懷的思考和體會。

分析上述案例可得，以科學、多元、趣味為一體化角度出發所構建的小學語文德育課堂，往往能夠激發學生探究知識的興趣和潛力，讓學生能夠切實掌握相關的德育知識內容和技能，促進個人綜合素質的全面化發展。

三、結束語

綜上所述，構建家校共育一體化小學語文德育課堂響應現代素質化教育號召的重要措施，因此相關小學語文教師應當落實好家校共育在語文德育化教學課堂中的積極應用。相關教師應當依據確定的教學目標和教學理念制定相關的教學方案，以生活化、實踐化的角度作為出發點，通過課本知識內容和社會實踐生活的深度融合，引導學生在語文學科中定位德育知識的學習，同時利用家校共育的方式，構建以高效化、常態化、科學化為主的小學語文課堂，提高整體教學的質量和水平。

參考文獻：

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