借助繪本閱讀，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

梁瑞妍

【摘要】隨著時代的發(fā)展和人民群眾生活水平的不斷提升，繪本越來越多的出現(xiàn)在小學(xué)生的生活中，成為他們課外的重要閱讀資源。但是在教育領(lǐng)域，部分教師對繪本的作用還缺少足夠的認(rèn)識，一定程度上造成了對繪本價值的浪費(fèi)。從閱讀的角度來看，繪本能夠與小學(xué)語文教學(xué)有效連接，成為教師的重要助力，前提是教師可以找到有效的方法，提升小學(xué)生的繪本閱讀效果，并與以往的小學(xué)語文教學(xué)順暢平滑的聯(lián)系起來。本文嘗試從繪本的選擇，閱讀的引導(dǎo)和形式的創(chuàng)新三個方面展開相關(guān)論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;繪本閱讀;小學(xué)語文教學(xué)

與傳統(tǒng)的“小人書”等兒童讀物相比，繪本是一種比較新鮮的事物，自出現(xiàn)以來就得到了各界的廣泛關(guān)注，受到了包括小學(xué)生在內(nèi)的少年兒童廣泛歡迎。繪本中有色彩豐富的圖畫和言簡意賅的文字說明，閱讀門檻低，往往又能夠講述出一些很有啟發(fā)意義的道理，有很大的教育價值。有些小學(xué)語文教師已經(jīng)注意到繪本，但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響下，過于關(guān)注學(xué)生的成績，時間精力基本上集中在課堂教學(xué)上，只是簡單提醒學(xué)生可以在課后閱讀一些繪本，沒有有效提升學(xué)生的繪本閱讀效果并借此創(chuàng)造更好的教學(xué)質(zhì)量。這種情況必須加以轉(zhuǎn)變。

一、繪本的選擇

部分小學(xué)語文教師認(rèn)為，繪本既然屬于輔助讀物，繪本閱讀又是語文課堂教學(xué)的延伸，那么繪本的主題和內(nèi)容就必須與某篇課文或某個單元的主題緊密相關(guān)。這種想法明顯是錯誤的。首先，它極大限制了師生選擇繪本的空間，可能導(dǎo)致學(xué)生和家長不得不花費(fèi)大量時間精力去尋找符合要求的繪本，學(xué)生的閱讀興趣就在這個過程中消耗殆盡;其次，很多學(xué)生閱讀繪本并不是從教師開始重視繪本閱讀指導(dǎo)才開始的，他們已經(jīng)形成了自己的興趣方向和某種閱讀方法，過高過細(xì)的要求等于推倒重來，會導(dǎo)致學(xué)生的抵觸或敷衍了事。

因此，繪本的選擇應(yīng)該遵循如下原則。首先，要符合小學(xué)生的閱讀能力特點(diǎn)和興趣愛好方向，教師要在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上向他們推薦繪本，而且推薦量要盡可能的大，保證每個學(xué)生都能有較多的選擇。為了降低教師推薦的難度，可以先對學(xué)生進(jìn)行分類，然后向不同類別的學(xué)生推薦繪本。其次，要努力與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，但不能強(qiáng)求，要把視野放得寬廣一些，如果很難找到主題或內(nèi)容非常貼合的繪本，那么內(nèi)涵上有相似之處也可以接受。比如《孩子必讀的成語繪本》就可以和《守株待兔》一課聯(lián)系起來。

二、閱讀的引導(dǎo)

在借助繪本閱讀來優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的時候，自然不能再將繪本閱讀完全作為一件課外的自由活動來看。教師要引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地閱讀繪本，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，幫助學(xué)生得到更多收獲，并能夠與小學(xué)語文教學(xué)的成果相融合，形成課內(nèi)外教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合力。為了不影響學(xué)生在課外繪本閱讀中的自主性，教師應(yīng)該采用提問和活動兩種閱讀引導(dǎo)方法。前者可以在合適的時機(jī)，快速掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀收獲，引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生建立起繪本與課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系;后者則可以給學(xué)生展示和教師指導(dǎo)提供充足的空間。

例如，《爺爺一定有辦法》是一本非常優(yōu)秀的繪本，描繪了家人之間的親情，構(gòu)造了一個充滿人情味的小鎮(zhèn)，能夠讓學(xué)生感受到世間的美好。教師可以在推薦學(xué)生閱讀后的一兩天，抽出一點(diǎn)時間向?qū)W生提問，看看他們有沒有開始閱讀，是否讀完了。如果學(xué)生普遍已經(jīng)讀了一遍，那么應(yīng)該抓住這一有利時機(jī)，鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀感受，和同學(xué)交流討論一下，臨時組織一次閱讀分享活動。最后由教師加以總結(jié)提煉，和之前學(xué)過的有關(guān)親情的課文相聯(lián)系，升華閱讀價值，鼓勵學(xué)生回去再精讀幾次，同時向?qū)W生推薦新的繪本。

三、形式的創(chuàng)新

對于活潑好動的小學(xué)生來說，一直坐在座位上讀書其實是比較困難的。不僅在小學(xué)語文課堂上如此，回家閱讀繪本時他們也會“坐不住”。為了吸引他們的注意力，保證其閱讀過程的流暢，提升閱讀效果，教師應(yīng)該注重閱讀形式的創(chuàng)新，而且要積極尋求家長的支持與配合。所有與閱讀有關(guān)的形式，都可以應(yīng)用起來。比如上文提到讓學(xué)生交流分享閱讀感受，就屬于閱讀指導(dǎo)形式的創(chuàng)新，不是由教師告訴學(xué)生應(yīng)該怎么讀，應(yīng)該有什么樣的收獲，而是讓學(xué)生利用同學(xué)間的合力去發(fā)現(xiàn)。

例如，《勇敢者的游戲》是一本情節(jié)新鮮驚險的優(yōu)秀繪本，曾經(jīng)被改編為同名電影，比較適合小學(xué)生閱讀。教師在組織閱讀分享活動的時候，可以提前讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，由學(xué)生表演出繪本中的某些情節(jié)，鼓勵學(xué)生在表演時融入自己的理解，促進(jìn)學(xué)生對繪本的深入思考，提升閱讀效果。另外，教師應(yīng)請求家長在方便的時候與學(xué)生共同閱讀或者為學(xué)生進(jìn)行力所能及的指導(dǎo)，幫助他們解決閱讀中的某些問題。學(xué)生閱讀后，最好鼓勵他們跟家長說一說他們的閱讀體會，幫助他們組織和發(fā)展思維。

總之，繪本對培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀及思維能力有著積極的作用。繪本閱讀活動的有效開展，將改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的閱讀世界，讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的閱讀興趣，養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，這對于學(xué)生的想象力及寫作能力的進(jìn)步都將發(fā)揮出基礎(chǔ)性的作用。

參考文獻(xiàn)：

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