幼兒園區角活動開展有效性的提高策略研究

和云彩

【摘要】提高區角活動開展的有效性需要教師在幼兒園教育實踐活動中真正把握幼兒的興趣，利用其在活動參與中的主觀性特征，使幼兒真正在興趣的作用下積極地參與到活動實踐過程之中，以此助力幼兒的高效發展，實現幼兒園教育的綜合目標。在區角活動的實際組織過程中，教師應根據幼兒的實踐特征做好活動開展的提高策略研究工作，以此形成科學的指導理論，切實指導教師對活動組織模式進行優化的教育工作。

【關鍵詞】區角活動;幼兒園教育;提高策略

區角活動是現階段幼兒園教育實踐活動中常用的活動組織方式，它指導幼兒教師將幼兒園班級中的區域環境與幼兒園教育目標進行了緊密聯系，通過在區域中開展主題活動的方式強化客觀的影響作用，使幼兒能夠在活動中獲得更加良好的參與體驗，以此最大化地接受主題與環境的影響，實現個人綜合能力的切實提高。在幼兒園教育活動中，幼兒教師需要準確把握幼兒的心理興趣需求制定具體的優化策略，以此才能更好地構建區角活動環境，不斷優化自身在活動過程中對幼兒的組織職能，真正使幼兒積極地參與到區角活動環節之中，以此最大化地提升個人的綜合能力。本文將結合幼兒的實踐特征，從區角資源多元化投放、區角主題趣味化設計、區角活動數字化創新三個角度淺析教師應如何有效地提高區角活動的開展有效性。

一、區角資源多元化投放

以往區角活動的開展往往會呈現出較強的固定化，教師會根據具體的活動內容為幼兒提供固定的實踐資源，這一模式過分注重區角活動開展的效率，卻在很大程度上削弱了幼兒的自主性，使得幼兒在固定的死板區角活動中難以建立活動參與興趣。因此，為了提高區角活動的開展有效性，教師應在區角活動的開展過程中注重結合具體的區域環境做好資源的多元化投放工作，以此使幼兒能夠在活動開展過程以自主選擇形式參與活動，以此切實提高幼兒的活動參與積極性，推動活動有效性的提高。

例如在益智區的區角活動開展過程中，幼兒教師即應在區域中投放形形色色的各種益智玩具，極大地豐富益智區域中硬件資源的多樣性。這使得這一區域能夠呈現出更強的活力，幼兒能夠以自主選擇的方式真正選擇自己喜愛的益智玩具在區域中開展益智活動。資源的多元化投放真正打破了傳統益智區區角活動的單一化活動模式，使得幼兒以更高的參與積極度投入到區域之中，以此真正提高了區域活動的活力，并以更多樣化的資源推動著幼兒思維能力的不斷提高。

二、區角主題趣味化設計

以往的區角活動組織過程中，教師對區角的活動主題缺乏系統的設計意識，導致區角活動相對而言缺乏系統性，難以最大化地吸引幼兒，導致活動的有效性長期難以得到提高。為了解決這一問題，教師應在學前教育的區角活動組織過程中，對活動主題進行靈活的趣味化設計，使其能夠更加符合幼兒的心理興趣需求，真正以主題吸引幼兒的興趣，驅動其積極地參與到區角活動過程之中，切實提高活動開展的實效性。

例如在語言角的活動開展過程中，幼兒教師即可結合幼兒園階段的語言教育目標以及幼兒的表達興趣心理做好活動主題的開發性設計，以符合幼兒興趣的方式真正提高幼兒的區角活動參與積極性。在如“我喜歡的動漫角色”、“我與游樂園”等多種真正與幼兒心理興趣機制相適應的開放語言主題下，幼兒能夠真正憑借自己的喜好開展區域中的表達實踐。通過具有趣味性的開放區角主題設計，幼兒將真正在表達的過程中體驗語言活動的魅力，并在具體主題的表達過程中實現個人表達能力的提高，真正實現了學前教育階段的語言教育目標。

三、區角活動數字化創新

伴隨著教育的數字化進程日益加速，教師也可在學前教育階段中推動區角活動開展形式的數字化創新。通過教師合理地將數字資源與對應的活動區域內容相融合，能夠真正強化區角活動的動態化，在新穎的表現形式下更進一步吸引幼兒對區角活動的參與積極性，以此使幼兒在主觀能動性的作用下實現參與效率的提高，極大地增強幼兒園區角活動的開展實效性。

例如在益智區活動的組織過程中，幼兒教師可以將益智問題以動畫媒體資源的形式呈現在幼兒的面前，以此使幼兒在新穎的表現方式下能夠真正對動畫中提出的問題產生積極的探究欲望，從而在求知興趣的作用下更為積極地參與到后續的益智區思考活動之中，實現思維能力的優化。另外，在語言區角活動的組織實踐中，教師同樣可以將媒體資源作為載體，引導幼兒結合媒體中發生的內容進行總結性地表達，使幼兒能夠提高自身在語言表達過程中提煉信息的能力，進一步在區角活動中強化幼兒表達的系統性，真正推動幼兒語言能力的提高。

幼兒在幼兒園教育活動的參與過程中表現出較強的主觀性，興趣對幼兒的活動參與有效性有著重要的影響作用。因此在區角活動的實際組織過程中，幼兒教師必須充分地結合幼兒的心理需求，從區角活動中的多個角度對其進行優化創新，以此打造更為符合幼兒興趣心理的區域活動環境，真正強化區角活動的開展有效性。

參考文獻：

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