淺談思維導圖在小學語文課堂教學中的理論與實踐

石瑩

【摘要】學生在進行語文學習的過程中，常常會因為自己不明確語文學習的任務、不理解文本內容、不會在寫作中組織自己的語言而感到困擾，這對于學生的語文學習任務的推進是不利的。為了能夠改變這一教學現狀，教師可以對思維導圖進行應用，讓學生能夠在思維導圖的引導下，更為高效地理解文本內容，提高自己的語文綜合素養，這對于提高教學的質量有著重要的幫助。本文圍繞淺談思維導圖在小學語文課堂教學中的理論與實踐展開論述，希望對相關人士有所幫助。

【關鍵詞】小學語文;思維導圖;理論;實踐

前言：

在進行小學語文知識點學習的過程中，學生常常不能夠準確地理解文本內容，因而當學生需要對教材內容進行背誦時，他們往往會不加思考地對其進行死記硬背，這對于提高學生的語文綜合素養是不利的。因此，為了幫助學生在語文學習的過程中，加強自己對于文本內容的理解，教師可以對思維導圖進行應用，讓學生在簡明扼要的圖形學習中，加強對于語文知識點的理解程度。

一、應用思維導圖構建知識框架

在進行小學語文知識點學習的過程中，由于學生的年齡特點，他們常常不能夠集中自己的注意力，讓自己完成基礎知識點的學習，也不能在深度思考的過程中，對自己的獨立思考的習慣進行培養，因而這對于提高學生的學習質量是不利的。同時，由于小學語文的知識點較多，給學生帶來了一定的記憶難度，如果學生僅僅是采用死記硬背的方式，對語文知識點進行記憶。而在學生通過大量、反復的背誦過程中，他們并不能夠養成自主思考的習慣，也不能夠深刻地理解文本的內涵，因而他們記憶的知識瑣碎的知識點，而并沒有能力將這些知識點進行串聯，構建完整的知識框架，也不能夠實現對于知識的靈活應用。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以嘗試在授課的過程中，對思維導圖進行應用。

例如在教學《四時田園雜興》時，首先，教師可以將“田園”作為中心詞放在思維導圖的中間，并且讓學生按照自己的生活經歷，談談自己對于“田園”的看法。然后，教師可以在古詩中挑選一些不易于理解的意象，并且將其作為“田園”的發散詞，讓學生在理解瑣碎知識點的過程中，對田園景象形成形象的認知。接著，教師可以在思維導圖的線條中填寫上描述兩者關系的詞語，讓學生能夠對此形成整體的認知，這對于幫助學生降低理解難度和提高學生對于文本內容的理解程度有著重要的幫助。

二、應用思維導圖閱讀技巧

在進行閱讀教學的過程中，教師常常能夠意識到學生并不能夠不明確文本內容，也不能夠在作答的過程中，以正確的角度思考相應的問題。這是因為學生的生活經歷相對有限，他們并不能夠在閱讀的過程中，充分地體會人物的思想感情，也不能夠以合適的方式，對自己的想法進行闡述。因此，教師可以充分地應用思維導圖的形式向學生講解有關閱讀理解方面的內容，讓學生能夠在思維導圖的幫助下，降低自己對于文本內涵理解的難度，方便學生在文本閱讀的過程中，有意識地提高自己對于情感表達方式的理解，因而學生能夠在學習的過程中，全方位地提高自己對于文本內容的掌握程度。

如，在講解文本內容時，教師可以先予以學生一定的時間，讓他們按照自己的想法對文本內容進行理解，讓自己為后續的學習任務做好相應的準備。然后，教師可以結合著作者的情感表達方式向學生進行較為詳盡地講解，讓學生能夠在聆聽的過程中，幫助自己充分地學習碎片化的知識，這對于學生增強對思想情感表達的理解有著重要的幫助。在此基礎上，教師可以對思維導圖的教學形式進行應用，通過將不同的情感表達方式進行列舉的方式，讓學生能夠應用自己的視覺進行觀察，對其形成整體認識。然后，教師可以將其進行對比教學，讓學生能夠在聆聽的過程中，結合著教師的授課內容，在思維導圖的輔助下，加強對于文本內容的理解程度，這對于提高學生對于文本內容的理解程度有著重要的幫助。在學生完成了閱讀學習之后，教師可以引導學生按照自己的理解，對自己的學習收獲進行總結，并且嘗試以思維導圖的形式進行呈現，這將幫助學生在自主學習的過程中，回顧自己所學的內容，幫助自己構建個性化的知識體系，這對于提高學生對于知識的靈活應用有著重要的幫助。

三、應用思維導圖講解寫作方法

大部分小學生雖然有比較強的想象力，也愿意在生活的過程中，積極地發現自己身邊的事物，但由于學生的表達能力有限，他們只能夠對于自己的所見所聞進行較為零散地描述。當他們將自己的想法進行呈現時，教師往往能夠意識到學生的文章邏輯性不強，可讀性不高，這會導致讀者在閱讀時出現一頭霧水的情況。為了解決這個難題，教師仍然可以借用思維導圖的形式，輔助學生開展寫作訓練。首先，教師可以引導學生將自己想要表達的內容進行羅列，明確自己想要表達的內容。然后，教師可以引導學生嘗試梳理這些內容之間的聯系，讓自己為后續的寫作內容做好相應的準備。接著，教師可以引導他們進行小組討論，讓他們能夠通過口頭表達的形式，將自己想要表達的內容進行闡述，這將幫助學生進一步地整理寫作內容，并且能夠在表達的過程中發現自己的問題和不足。

對于這些問題，學生可以通過完善思維導圖的方式，讓自己的表達更為準確。同時，教師還可以引導學生在該思維導圖的基礎上，嘗試聯想一些優美的句型和相關的短語，方便學生將自己的想法進行呈現。因此，這便自然而然地營造出輕松愉悅的氛圍，讓學生在寫作學習的過程中，加強對于思維導圖的應用，協助自己梳理寫作思路，這對于提高小學語文的寫作教學有著重要的幫助。

總結：

總而言之，教師在開展小學語文教學活動的過程中可以應用思維導圖構建知識框架，這將幫助學生在學習的過程中，對教材內容形成整體認知，并且達到對教材內容進行靈活應用的程度;可以應用思維導圖向學生講解閱讀技巧，讓學生能夠在聆聽的過程中，加強對于文本內容的理解程度;可以引用思維導圖向學生講解寫作方法，讓學生能夠易于理解和吸收教師講述的寫作方法，并且能夠將其靈活地應用在自己的寫作過程中，這對于提高學生的寫作能力有著重要的幫助。

參考文獻：

[1]安志延.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].科教導刊，2021（08）：153-154.

[2]王建軍.思維導圖在小學語文課堂教學中的作用與應用[J].科學咨詢（教育科研），2021（07）：207-208.