小學數(shù)學課堂有效教學的探析

余長春

【摘要】課堂，是最為基本的教學單元，是教師組織和開展各項基本教學活動的基本陣地，也是學生學習、活動和成長的重要場所。可以說，課堂教學的有效與否直接關(guān)系到整體的教育質(zhì)量，也影響著學生知識的獲取和能力的提升。由此可見提升課堂教學有效性的重要性和必要性。本文將以現(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，從鼓勵學生大膽質(zhì)疑、優(yōu)化課堂評價體系、注重學生討論交流，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析實現(xiàn)小學數(shù)學課堂有效教學的基本方法和具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂;有效教學

現(xiàn)如今，新課程改革的開展實施正如火如荼，小學數(shù)學教育教學因此迎來了全新的發(fā)展契機，同時也迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和更高的要求，傳統(tǒng)灌輸式教學方式的弊端在這種形勢下變得更加凸顯，所以，數(shù)學課堂教學方法和策略的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新和升級勢在必行。這要求每個小學數(shù)學教師，都主動地革新思想，推進課堂教學方法的創(chuàng)新優(yōu)化，從而實現(xiàn)有效的課堂教學。

一、鼓勵學生大膽質(zhì)疑

學生的主動質(zhì)疑，往往比解決問題和質(zhì)疑更加重要。但是在傳統(tǒng)觀念下，學生往往畏懼于教師的權(quán)威，不敢提問，還有部分學生過于依賴教師，從而懶得提問和質(zhì)疑，這些都會直接影響學生思維的發(fā)展，導致學生思維的僵化。對此，小學數(shù)學教師應，從根本上轉(zhuǎn)變，以往以師為本、師道尊嚴的落后思想觀念，堅持以學生發(fā)展為中心的全新理念，肯定并突出學生的主體地位，給予每個學生充分的尊重和關(guān)愛，主動去建立和諧的師生關(guān)系，以營造更加自由、寬松且民主的課堂氛圍，讓學生可以有獨立思考和自主探究的機會，能夠大膽地提出問題和質(zhì)疑，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程，逐步形成良好的問題意識、與質(zhì)疑精神，完善學習的方法和過程。

例如，在教授《小數(shù)除法》時，課程開始后，筆者先給予學生們對課程進行預習的時間，讓學生們體會小數(shù)除法解決實際問題的過程，同時感受小數(shù)除法的價值，通過一段時間的預習后，學生們對課程知識有了一定的認識。這時，筆者再鼓勵學生們提出自己的問題，這個環(huán)節(jié)可以幫助學生們解決自身的疑惑，如果教師沒有及時解決，那么學生們的問題會隨著時間的推移積累的越來越多，影響學生們的學習效果。對此，筆者鼓勵學生們提問，將自己的問題提出來，針對學生們的問題，筆者會給予相應的指導，幫助學生們解決內(nèi)心的疑惑，促進學生們的知識理解。這樣，筆者通過鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生的問題意識。

二、優(yōu)化課堂評價體系

評價是課堂教學的重要內(nèi)容，是教師對學生學習行為的判定和反饋，公正客觀的課堂評價，能夠幫助學生全面地認識自己，成為改進學生學習、教師教學的有效依據(jù)。對此，小學數(shù)學教師應，重點對課堂評價環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，改革過去，以成績?yōu)閱我粯藴实脑u價模式，具體而言，教師可以采用定性、定量相結(jié)合的多元化方法，來評價學生的學習過程和最終結(jié)果，以肯定學生的努力和進步、指出學生的問題與不足，促使學生可以從中更加全面地認識自我，受到鼓舞和激勵，樹立強大的學習自信，嘗到成功的喜悅，最終才能實現(xiàn)個性的發(fā)展，進而助力教學效果的優(yōu)化。

例如，在教授《因數(shù)與倍數(shù)》時，本節(jié)課程的教學目標，是讓學生們初步理解倍數(shù)與因數(shù)相互依存的關(guān)系，傳統(tǒng)的教學模式都忽視了課堂評價，其實，課堂評價，對學生的學習有著很大幫助。對此，筆者設置了課堂評價環(huán)節(jié)，如，筆者會根據(jù)學生課上表現(xiàn)進行評價，讓學生體會到被表揚的喜悅，進而提升學生學習熱情。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評價體系，點燃了學生學習熱情。

三、注重學生討論交流

討論交流，這是師生、生生互動交流的直接體現(xiàn)，能夠充分活躍教學的氛圍，構(gòu)建開放多元的課堂結(jié)構(gòu)體系。所以，小學數(shù)學教師應重點，推進小組合作教學方式的運用，以強化學生間的討論交流。首先，教師需基于對班級內(nèi)學生的全面認識和具體了解，來進行科學、合理地小組分配，明確組內(nèi)成員的具體職責和分工;其次，教師需要發(fā)揮出引導的作用，鼓勵學生以小組為單位，來展開溝通、互動與交流，實現(xiàn)思維碰撞、觀點交匯和優(yōu)勢互補，實現(xiàn)合作性的探究和學習，讓個體競爭和相互分離的關(guān)系狀態(tài)不復存在，從合作中強化對知識的理解與掌握，最終形成良好的團隊意識和合作探究能力。

例如，在教授《分數(shù)的加法和減法》時，本節(jié)課程主要圍繞同分母分數(shù)加減法展開的教學，考慮到學生目前的學習狀況，筆者實施了小組合作教學法。首先，筆者根據(jù)學生們的學習水平情況將學生們分成了若干小組，每個小組5人，其目的是平衡小組學習水平，確保小組合作學習的效果，然后，筆者再從課程中設置探究任務，通過任務引導學生們的討論。任務下發(fā)后，筆者會將課堂時間交給學生們，讓學生們以此展開討論探索學習任務，另外，在學生們討論的過程中，筆者會參與到各小組中，觀察每個小組的學習情況。這樣，筆者通過構(gòu)建合作學習小組，提高了學生的探究深度。

總而言之，有效教學的達成和實現(xiàn)，是最為基本的教學任務和目標，與此同時，也是現(xiàn)如今新課程改革所提出的必然要求。所以說，身為小學數(shù)學教師，我們必須要掌握足夠的理論知識和強大的人格魅力以及高水平的教育素養(yǎng)，把握新課程改革的創(chuàng)新思想和觀念，結(jié)合現(xiàn)實學情來推進鼓勵學生大膽質(zhì)疑、優(yōu)化課堂評價體系、注重學生討論交流等策略的實施和運用，從而建構(gòu)科學穩(wěn)定的教學模式，促進師生、生生間的良性溝通，讓整個小學數(shù)學課堂教學真正地動起來、活起來，實現(xiàn)有效教學，達到理想的教學境界，展現(xiàn)出應有的魅力和價值。

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