核心素養背景下的小學英語課外閱讀教學

梁霞

【摘要】英語是語言學科，集人文性、工具性為一體，而在小學英語教學中，閱讀教學是重中之重。課外閱讀作為課堂的延伸，學習的延續，是學生們豐富英語語言積累，拓展英語學習空間，完善英語知識體系的必要條件。文章結合教學工作經驗，從激發閱讀興趣，創新教學形式，培養自主學習三個角度，淺談核心背景下的小學英語課外閱讀教學。敬陳管見，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;課外閱讀

什么是核心素養？顧名思義，學生們在成長、學習中理應具備的、了解的、掌握的關鍵能力與必備品格。學生們的核心素養，劃分為文化基礎、社會參與、自主發展三大模塊。提高及夯實學生們的核心素養，由多學科教育共同完成。就英語學科而言，學生們的核心素養指的是英語課程的基礎知識，語言能力，以及學生們在英語學習中感受和形成的情感、觀念、品質等等。就內容而言，小學英語核心素養應包括語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四個層面。語言能力，指的是理解和運用英語這門語言的能力，如聽力，口語交際，書面寫作和流暢的閱讀等等。思維品質，指的是學生們在英語學習中思考的能力，如分析、歸納、推理、判斷等多元思維活動。文化品格，指的是學生們從英語學習中了解和吸收到的西方文化，懂得中西文化差異所在，并能夠做到尊重不同的文化載體。學習能力，指的是學生們通過英語學習，逐漸增強獨立意識和自主品質，學習管理自己的學習，擬定學習計劃，嘗試著解決學習中遇到的困難，進而成長為學習的主導者。

1、激發閱讀興趣

教人未見其趣，必不樂學。眾所周知，興趣是甜蜜的牽引，興趣是最好的老師。在小學英語教學活動中，隨著年段上升，學生們對英語閱讀的學習興趣不增反降。年段越是往上，學生們的英語學習興趣整體下滑，不少學生的英語閱讀學習處于被動學習狀態。從學習的角度分析，學生們的英語學習可大致劃分為兩種模式，其一是構建主義理論，簡單的說，即是在學生們固有的知識體系，包括經驗、知識、能力的基礎上，對陌生信息重新構建，以便于與舊有的知識、經驗相互匹配的過程。其二是認識主義理論，即是發揮學習者的智力及非智力因素，對陌生知識進行接觸，探索和研究，在思考和訓練的過程中獲取新知識。需要注意，無論是構建主義理論，還是認識主義理論，都建立于學生們對學習主題擁有濃厚學習的基礎之上。為此，在當前的小學英語課外閱讀教學活動中，我們教師應充分凸顯學生們的教學主體地位，了解學生們的所思所想，掌握學生們的心理動態，對學生們的認知規律和實際情況了然于胸，從而才能有的放矢的開展閱讀教學。尊重學生們的學習自主權，以引導而非強制，啟發而非灌輸的思路開展閱讀教學，讓學生們在閱讀中感受到快樂，獲得成就感，循序漸進培養學生們的英語閱讀興趣。

2、創新教學形式

教無定法，貴在得法。小學英語課外閱讀教學活動，沒有奉之為圭臬的教學形式。英語屬于人文學科，英語課外閱讀教學應多樣并舉，不拘一格。事實上，在教學活動中，凡是能夠點燃學生們的閱讀學習熱情，調動學生們主觀能動性、自主性和積極性的教學形式，都可以靈活的加以應用。比如說，小學生好動、好玩，可在結合課外閱讀教學主題后，實施游戲教學法。以游戲的形式，將閱讀教學主題直觀化、表演化，化理論為實際，以便于學生們在游戲中增強信息交互。通過游戲，在游戲中交流、互動，鍛煉學生們的思維能力和口語交際能力。又如，小學生有著較為強烈的表現欲望，喜歡于人群中表現自我，以此獲得教師的關注、肯定和褒獎?；诖?，在課外閱讀教學活動中，可因時制宜的開展任務驅動教學法。將閱讀內容細化為一個個明確的任務，按照學生們的學習能力和英語水平，設置難以程度不一的學習任務，以任務驅動學生們全程投入，專心致志的閱讀和思考。還如，小學生記憶力好，思維活躍而反應敏捷，但學生們缺乏學習的柔韌性與持久力。英語閱讀學習需要恒心與耐心，而學生們在閱讀學習中，往往被不經意的事物吸引，從而導致學習注意力轉移。為此，可在閱讀教學中實施合作教學法，引導學生們在合作中相互分享，攻克克服難點，延長閱讀學習的時間。

3、培養自主學習

小學生學習潛力巨大，但學習也有缺點與不足。對于不少小學生來說，學習的范圍被學生們理所當然的設置為教師教學的框架之內。換言之，教師沒有特別說明，沒有重點強調，沒有在課堂上教授過的知識，學生們將其列為“沒學過”的分項，而對于“沒學過”的知識，視為可有可無，也就可以加以忽視。在教學過程中，我和部分學生交流后得知，學生們的英語課外閱讀學習，在很大程度上還是依賴于教師，依賴于課堂。當然，學生們年齡小，知識儲備不多，英語學習的深度不夠，需要教師的指引和幫助。但是，從英語學習有效性分析，一方面，學如逆水行舟，需要學生們有著一定的自主意識，并隨著英語學習的深入而逐漸弱化依賴心理;另一方面，英語課外閱讀學習，正是拓展學生們學習視角，增廣見聞，豐富詞匯積累，提升英語語感的重要路徑。倘若對陌生閱讀主題不聞不問，不加關心，則閱讀學習無疑將受到大大的限制。為此，在當前的教學活動中，我們教師應一邊為學生們答疑解惑，傳授知識，一邊鼓勵學生們自主閱讀，廣泛閱讀，多樣化閱讀。培養學生們的自主學習能力，丟掉“等靠要”的消極思想，遇到困難嘗試著尋找工具書，細心的多觀察，多次的動腦思考，以自主學習提高閱讀效率。

4、結語

親其師，信其道，惡其師，疏其道。作為教育者，應多與學生們互動、溝通，多與學生們接觸，建設和諧師生關系。培養學生們的問題意識，鼓勵學生們質疑問難，尊重學生們提出的問題，以生為本，實踐教學相長。

參考文獻：

[1]開展小學英語故事閱讀教學的實踐探尋[J].祁曉嫵.科普童話.2019（21）

[2]核心素養背景下小學英語繪本閱讀教學探究[J].何芳.求知導刊.2021（04）