中小學生心理健康教育中的責任督學作用

鄭玉童

【摘要】國務院教育督導委員會于2013年頒發了《中小學校責任督學工作守則》，制定了規范的責任督學機制，并規定了責任督學的工作態度、方法等各個問題，從國家層面推動了責任督學工作的有序開展。在中小學心理健康教育工作中，責任督學也將發揮診斷、引導、宏觀調控等作用，本文也將對此展開教學探索，探索在中小學生心理健康教育中開展責任督學活動的具體作用。

【關鍵詞】中小學、心理健康教育、責任督學、教育作用

在新時代，聯合國重新定義了“健康”的含義，強調了身體健康、心理健康的協調統一，且黨中央在制定“健康中國2030”戰略方針時也強調了保護青少年心理健康工作的重要性與教育目標，非常關注學生的心理健康教育工作的開展情況。在此背景下，中小學教師便要主動關注學生的心理健康情況，通過科學的心理干預策略去優化學生的心理素質。在此過程中，責任督學工作便能從旁觀者的角度判斷中小學心理健康教育工作的現狀、問題，及時發現心理健康教育的現有矛盾與突出問題，指導一線教師以更科學、更具體的方式開展心理健康教育活動。具體來說，責任督學將在心理健康教育活動中發揮如下作用：

一、發揮診斷作用，準確判斷學生的心理問題

責任督學的基本工作職責便是全過程追蹤中小學學校教育的現有問題，判斷學校的人才培養質量，由此診斷教學問題，引導一線教師調整人才培養目標與教學模式。對此，責任督學應面向中小學生開展心理健康問題調查活動，準確、客觀地分析現階段青少年的心理健康情況、產生心理問題的成因，準確診斷學生的心理素質問題，以便提高學校對心理健康教育的關注度，宣傳科學的心理健康教育理念。

我5所學校內負責責任督學，調查了本校學生的家庭生存環境、人際關系、學習成績、自我追求與個人生存現狀的矛盾等問題，發現5所學校內存在心理問題的學生約在總數的5%，心理問題較嚴重的學生達到了1.5%，判斷依據是這部分學生已經產生了自殘傾向與具體行為。通過觀察這部分學生的生長環境可發現，家庭因素（留守家庭、單親家庭、獨生子女）、學習壓力、缺少關愛教育等要素是影響學生心理健康的重要原因。對此，我就提出將心理健康教育納入學校日常工作的建議，號召一線教師積極開展心理健康教育活動，并且在心理疏導機構與學校之間搭建了合作平臺，以便推動學校心理健康教育工作的開展與實施。

二、發揮引導作用，規范心理健康教育的具體方法

責任督學工作有責任規范學校教育工作的具體實施方法，應該根據學校教育的突出矛盾提出可行建議，并充分利用自身的社會關系去搭建更好的教育平臺，真正為學生的全面發展做準備。為此，責任督學應該根據心理健康教育問題發揮引導、推動作用，定期開展督學工作，帶頭開展豐富的心理健康教育活動。

為了促使一線學校積極開展心理健康教育活動，我就在5所學校內牽線搭橋，推廣各所學校在心理健康教育方面所取得的顯著成績，推廣心理教育成功經驗，并且引入了專業的心理疏導專業機構，與心理專家定期開展心理問題檢測活動，以便及時發現學生的心理問題，科學介入心理干預活動。另外，我會定期對學校的心理健康教育問題開展督導工作，發揮監督作用，提高學校對心理健康教育問題的關注度，并且校區內構建心理咨詢室、組織教育心理學專業培訓、教師集體教研等活動，定期審查各學校的心理健康教育成果，推廣宣傳成功經驗，以便切實提高心理健康教育工作的地位，助力學校開展心理健康教育活動。

三、發揮反饋作用，向上級部門反映并拔高心理健康教育的地位

責任督學雖然會深入學校教育工作之中，但是卻獨立于學校機構，以清醒、理智的態度去審查學校教育工作的突出矛盾與主要問題，并根據學校的發展需要去整合社會資源、向教育部門申請教育扶助資格，是聯合政府、學校、社區、社會機構的中轉站。因此，在心理健康教育中，責任督學應該及時反饋學校教育問題，向上級部門匯報心理健康教育工作的實際開展情況，由上級部門發行政策文件、硬性要求，以便在更廣泛的范圍內宣傳心理健康教育活動。

本地教育部門雖然發行了關于保護青少年心理健康問題的宏觀政策，但是可操作性并不強，心理健康教育目標比較模糊，且缺少硬性要求，而且不夠重視心理健康教育工作。對此，我通過問卷調查、訪談與觀察活動確定中小學生存在心理問題之后，便立即撰寫了實驗報告，向上級部門反映了調查結果，并且與患有嚴重心理問題的家長及時溝通，告訴家長要細心觀察學生的行為，制止學生的自殘表現，然后組織了家校合一的座談會，向家長、教師解釋了心理健康教育的重要性，并邀請教育專家宣傳了科學的心理學觀點、教育學論點，從減負提高效、關愛教育、激勵教育等方面保護學生的身心健康。

總而言之，心理健康教育工作關乎青少年的現實成長，我們應充分發揮責任督學的診斷、監督、引導、調控等作用，既要科學診斷青少年的心理問題與問題成因，也要積極組織心理干預活動，科學介入學生的心理問題，為促使學生實現健康成長營造良好的教育環境。

參考文獻

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