淺析在小學語文教學中培養學生朗讀能力的策略

胡芬

【摘要】在新課改背景下，對小學生的語文素養提出了進一步的要求，語文教學要培養學生“聽、說、讀、寫”多方面的能力，只是教學生如何“寫”是遠遠達不到教育要求的。尤其是學生的朗讀能力，一直被忽視，這是語文教學存在的一個很大的問題。但是由于小學生的基礎薄弱，對朗讀掌握不足，所以要求語文教師采取適當的措施培養小學生的朗讀能力。

【關鍵詞】朗讀能力;小學語文;知識基礎

引言

朗讀是小學語文課堂教學中必不可少的一部分。但是，受傳統教學觀念的影響，朗讀常常被小學語文教師忽視。經調查發現，大部分小學語文教師為了追趕教學進度，常常在課堂教學之中將朗讀部分略過。只有少數語文教師在課堂教學中組織小學生進行朗讀，但是缺乏對朗讀的正確認識，只是讓小學生單純朗讀課文。這樣的方式嚴重影響了小學生的朗讀興趣，讓小學生產生了朗讀枯燥和乏味的思想。因此，小學語文教師應正確認識朗讀在語文教學中的重要作用，并在實際的課堂教學中采取有效的策略，充分發揮朗讀的作用和價值。

一、小學生朗讀能力培養的現狀和存在的問題

在新課改背景下，很多學校、教師對培養學生的學科核心素養上做了不少的努力，學生無論是教學環境還是教學方法都有明顯提升，不同時期對朗讀方式有不同的要求，在過去，語文教師大多是男教師，教師在講臺上拖長了音調，搖頭晃腦地讀出抑揚頓挫的詞句，教室里的學生也學著教師的音調，拖得長長的腔調。這種“老先生”似的讀法漸漸被淘汰，對學生的朗讀要求就是有感情、有韻味，不能用拖著嗓子“老先生”似的讀法。隨著科技的進步，學生學習朗讀方法、技巧也不只是從語文教師那里獲得，從收音機到多媒體，學生的學習方式也有很大的改變，更專業化的教學例子也給學生朗讀技巧的提升帶來了不少幫助。教師培養學生朗讀能力的難度降低了不少，減少了教師的教學壓力，也給學生提供了更專業化的教學。但是學校對學生朗讀能力的培養仍然存在一些不足之處，在語文教學“聽、說、讀、寫”這幾個方面，對學生語言表達能力的培養還是不夠的，對學生朗讀能力的重視程度遠遠比不上小學生認識漢字，盡管識字是朗讀的前提之一，但是對學生朗讀能力的重視程度還需要加強。另外，小學教師的朗讀能力參差不齊，教師的教學水平達不到要求，這也是一個大問題。學生的學習態度很大程度上受到教師和家長的影響，如果外界給學生的態度就是朗讀能力不重要，小學生就會對朗讀學習也持散漫的態度，所以對學生的要求也要提高，甚至在布置作業方面也要有效落實。

二、小學語文教學中培養學生朗讀能力的策略

（一）教師示范朗讀，起到榜樣作用

教師在教學中要起到模范帶頭的作用，教師給學生示范朗讀，帶著學生一起領悟文字創造出來的意境。小學生的語文能力基礎較為薄弱，但是小學生的模仿能力相對來講較強，他們會模仿教師的語調、神態。所以教師一定要做好示范作用，給學生樹立一個好的學習榜樣。在學習一篇新課文時，教師首先帶著學生讀一遍生字新詞，隨后就要帶著學生朗讀文章了。例如，《為中華之崛起而讀書》這篇文章講的是周恩來在十二、三歲的時候，回答魏校長“你們為什么而讀書？”周恩來回答道：“為中華之崛起而讀書！”可以想象到周恩來在這句話說的時候是怎樣的堅定有力，內心想要改變“中華不振”的信念是怎樣的堅定。所以在朗讀這句話很難把握情感，教師如何讓學生理解到這句話的情感，對朗讀十分重要。如果對一篇文章沒有理解、沒有共情，那么這篇文章朗讀起來只是蒼白無力，無法感染到他人，朗讀也就沒有實際的意義。教師在讓學生朗讀文章之前需要介紹這篇文章所處于的時代背景以及環境，那時候的中國內外交困，這就是當時年少的周恩來對“中華不振”最開始的了解，也是他那句話的源頭。讓學生了解中國面臨的困境，學生內心也會有激憤的情緒，待讀到了周恩來那句“為中華崛起而讀書”就很更有力量，更有感情，也能讓學生產生共情。文章跌宕起伏，中間有一段不幸的女人和巡警的對話，還有周恩來伯父對年少周恩來嘆了一口氣說的那句：“中華不振哪！”伯父的語氣、伯父的心理又該是怎樣的，他的感情都存在這句話里，所以對“中華不振哪！”這句話的語氣應該透著無奈、痛苦、失望等情緒。朗讀是一定要在深刻理解文章的情況下才會達到較好的效果，教師一方面給學生示范朗讀，教會學生怎樣去斷句、停頓，怎樣更好的表達，另一方面，學生想在朗讀上真正有所收獲，自主地帶著情感朗讀文章，學生的朗讀能力就會得到極大提高。

（二）給學生提供表演、展示朗讀能力的平臺

學校舉辦文藝類活動就可以讓朗讀能力比較好的學生在臺上展示，以優秀范例來宣傳朗讀能力對學生學習的重要性，學生也需要展示平臺來肯定自身的能力，好的展示平臺會讓學生對學習更加上心，學生真切體會到學習給他們帶來的福利，感受到朗讀能力的重要性。例如，學校的演講比賽、朗讀大賽、話劇比賽都是學生可以展示的平臺，展示的機會變多了，也會激勵學生提升自身的朗讀能力。除了學校提供的朗讀展示平臺，教師也可以在班級中鼓勵學生自我展示，在學習一篇新課文的時候就可以讓學生提前預習課文的內容，對課文內容有大概的了解，嘗試示范朗讀。小學語文課本中有很多對話類的文章，教師可以讓學生以小組的形式模擬話劇，探索人物的形態、語氣，揣摩人物的心理，可以鍛煉小學生的朗讀能力，還能幫助學生提高語文素養，激發學生語文學習的興趣。

結束語

綜上所述，小學語文教學涉及多個方面，學生的朗讀能力也能夠體現語文素養和語文能力，在以往的語文教學中往往會忽視對學生朗讀能力的培養，但是在如今的教學背景下，語文學科的各方面教學內容都受到重視，教師也在發掘學生各方面出色的特點，培養學生全方面發展。

參考文獻

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