“學科素養”導向下小學數學教學應用策略

李麗英

摘 要：數學學科中的“學科素養”將育人作為教育的核心本質，注重學生學習過程中的自我發展和自主探究，促進學生合作交流與參與，以創新性思維內化知識，最大限度地提升學生的數學邏輯推理、數學分析等能力。因此，小學數學教師要將課堂教學作為培養學生學科核心素養的切入點，聚焦課堂革新，真正落實對學生學科素養的培育，積極推動課堂模式轉型，使用多元化的策略優化課堂教學，深入探究小學數學素養課堂。

關鍵詞：“學科素養”;小學數學教學;應用策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0008-02

引言

在新課程改革的推動下，小學數學教師吸收了現代化教學新理念，在教學實踐中也做出了一些不同于傳統教學模式的轉變，讓教育模式的革新向前邁出了一小步。但教師對小學數學教學的革新不能局限于課程的結構和內容，還要對新課標的理念、核心素養的解讀有一個清晰的認知。不僅如此，教師還要認真研讀課程目標、課程教學與評價考核機制，明確學科素養對學生思維、實踐能力、方法等方面的要求。“學科素養”在教學課堂中的有效落實，與教師的教學理念、教學素養有著密不可分的聯系，也是教師專業綜合素養的體現。要想 “學科素養”理念發揮其最大的育人作用，小學數學教師就要以學科思維和新的方式引導學生探究學習，并使學生由探究學習逐步走向深度學習，學會以數學的眼光發現生活中的數學元素。

一、影響小學生數學“學科素養”培養的因素

（一）內在因素

小學時期是學生初入數學領域的階段，這一階段的教學目標是：掌握基本的數學運算能力、應用問題解決能力，初步形成數學邏輯思維。但小學生在學習時難以長時間集中注意力，喜愛新奇的事物，面對一個個抽象的數學符號，易對數學學科感到乏味，課堂學習中一次又一次重復地運算，讓學生心中對數學的厭煩更深。久而久之，學生對數學的直觀感受上升為枯燥無趣，進而提不起學習數學的興致。倘若小學數學教師的教學理念與策略毫無轉變，那么學生將會在數學學習中苦苦掙扎，找不到興趣點去學習數學知識，這導致培養學生“學科素養”成了空喊口號。

（二）外在因素

盡管新課改提出“學科素養”的教學理念，許多小學數學教師卻仍舊沒有掙脫傳統教學模式的禁錮。他們認為相比落實 “學科素養”，以傳統教學理念讓學生扎實掌握基礎知識的教學效果更為顯著，把高分作為評定學生能力的唯一標準，這說明小學數學教師的思想意識并未轉變，不重視學生“學科素養”的發展。除此之外，教師的知識傳授更傾向理論知識講解，實踐教學的次數屈指可數。這無法讓課堂知識與學生的生活經驗產生關聯，難以讓學生將數學知識靈活地運用于生活實際。在現階段，學生都能掌握精準運算的能力，縱然基礎知識已爛熟于心，但教師不能以一概全，這并不能代表學生的綜合素養達到了教學任務的要求。

二、“學科素養”導向下小學數學教學應用策略

（一）基于學情分析，合理規劃教學目標

在開展教學工作之前，教師可進行學情分析，了解學生已有的知識基礎、認知能力和水平，通過整合一系列具體的教學情況，制訂適合學生學習和能力發展的教學目標。因此，學情分析這一先決條件不可忽視，這是教師進行“學科素養”教學的重要依據。數學“學科素養”導向下的學情分析，要從學生學習能力、個人性格、心理特點等方面進行分析，明確該年齡階段學生的思維發展情況，充分考慮到學生的各項條件，具有針對性地進行探究。如此才能掌握學生真正的學習需求，基于“因材施教”的教學理念，滿足學生自身的發展需求。教師在分析學情時，既要規劃好學生學習的知識，也要關注學生數學核心素養的發展，以此設計符合小學生年齡段的教學活動與內容，讓教學目標的設計更為合理，推動課堂教學順利開展。

（二）加強學生實踐操作，培養學生的空間感知能力

小學階段是培養學生抽象思維能力的時期，也是其抽象思維發展的重要階段。然而，在這個階段的學習中，學生的抽象意識剛嶄露頭角，空間結構觀察能力和立體感較弱，面對一些幾何問題總是無從下手，也無法得心應手地解決某些幾何問題。

在規劃教學環節時，教師可設計學生動手操作的環節。以“觀察物體”的教學為例，教師可讓學生在課前準備好自己制作的立體圖形，并觀察此圖形的構造與多視角呈現出來的狀態，在上課過程中讓學生畫出不同面展現出來的平面圖，這樣不僅能夠讓學生在動手操作中感受立體的幾何圖形，了解正方體或長方體的結構，也為學生今后學習其他幾何圖形奠定了基礎，培養了他們直觀感知幾何圖形的能力。這也能提高學生的實踐操作能力，學生學習數學并不只是學習理論知識，還應學習動手操作。這就需要教師積極探索，為學生創造更多的實踐操作機會。

（三）引導學生主動思考，自我探究解決問題

從數學學科的性質和特點可知，學習數學的本質就是解決問題。學生善于存疑和積極思考才能不斷地自我發展，并形成自主解決問題的能力。那么，小學數學教師該如何有效地培養學生主動發現和解決問題的意識呢？對此，教師應加強與學生的互動交流，以多元化的提問形式展開教學，并循序漸進引發學生思考，鼓勵學生表達自身的見解和看法，提升其解決問題的能力。

例如，在教學“公頃和平方千米”這節課時，為了吸引學生的注意力，教師可在教學開始之前播放與此相關的視頻，讓學生從各個角度觀察各類景物，使他們對空間的概念有一個基本的認識。播放結束后，教師可引入教學內容：“同學們，你們覺得這些景物面積的寬闊程度可以用什么單位去表示？”隨后教師可在PPT上展示“公頃”與“平方千米”這兩個表示面積的概念，并附上面積單位的換算方法與具體的案例。教師可先讓學生通過圖片感受頤和園面積的寬闊，再提出問題讓學生主動探究：“ 1公頃= 10000平方米，北京頤和園的面積約為2900000平方米，約合多少公頃？同學們，你們能從面積的換算中感知到頤和園面積的大嗎？”讓學生主動思考并提出問題，探究發現面積換算單位之間的聯系，經過教師的不斷引導，最終得出問題的答案。這不僅能讓學生明確面積空間的概念，還能有效地培養學生自主思考和解決問題的意識。