思維導圖，為小學生的英語閱讀架起“橋梁”

陳玫 馮巨龍

摘 要：閱讀能力是學生英語核心素養必不可少的要素，而思維導圖能有效地提高英語閱讀教學效果，是英語閱讀教學中引導學生的“橋梁”。為了成功架起激發小學生英語閱讀興趣的“橋梁”，教師在使用思維導圖時應注意以下三點：選擇簡潔美觀的思維導圖，引導學生制作思維導圖，讓學生輸出思維導圖的內容。在培養英語核心素養的過程中，思維導圖作為閱讀的“橋梁”，必然會發揮更重要的作用。

關鍵詞：小學英語;英語閱讀;思維導圖

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）33-0030-02

引言

隨著新課程改革的發展，素質教育愈加受到社會的關注，小學英語教學也不例外。培養學生的閱讀能力是全面培養學生英語核心素養過程中必不可少的環節，然而大部分學生對英語閱讀課的興趣遠遠不及詞匯教學課和活動課。為了讓英語閱讀教學走上高效的軌道，英語教師嘗試運用了多種教學方法，發現思維導圖在英語教學中的效果不容小覷。通過思維導圖中符號和文字的呈現，學生能更加直觀地理解文本內容，融入語境，明確文本要表達的觀點，思維導圖就像小學生英語閱讀的“橋梁”。為了充分發揮思維導圖在英語閱讀教學中的作用，教師在使用思維導圖開展教學時應注意以下幾點。

一、精心選擇符合小學生認知特點的思維導圖，吸引學生的注意力

思維導圖通過圖形化的方式對思維進行引導，可以大大提升學生的學習能力、記憶能力和創造能力。小學生正處于認知能力和認知思維的發展階段，對外界事物有強烈的好奇心和求知欲，但缺乏學習的自覺性和自律性，且注意力集中的時間不長。所以在教學中，教師應精心設計或選擇符合小學生認知特點的思維導圖。以湘少版英語五年級下冊AssessmentⅡ中Holidays閱讀教學中的思維導圖為例，教師在選擇思維導圖時，必須考慮以下兩方面：第一，思維導圖必須簡單、直觀、明了;第二，思維導圖的設計應美觀、吸引眼球。圖1、圖2是文本中的一個節日Halloween的兩個思維導圖設計版本。

教師在課堂上發現，在展示圖1后，有50%的學生能快速明白思維導圖的含義。教師講解和學生練習后，還有30%的學生比較迷茫，練習錯誤較多。圖2的出現卻讓學生很感興趣，教師的講解很輕松地調動了學生的積極性。學生能順利地完成補充思維導圖、看圖討論、看圖復述節日等難度較高的練習。

比較圖1與圖2，我們發現圖2更加簡單、直觀，能吸引學生的注意力。學生補充思維導圖時，感覺像完成一件藝術品一樣，自然很樂意將自己的藝術作品展現給大家，講述其中的含義。實踐證明，圖2的思維導圖設計得更好。如果把思維導圖比作小學生通向樂意閱讀的“橋梁”，顯而易見的事實是，小學生更愿意選擇過圖2這座“橋梁”。

二、引導學生參與思維導圖的制作，提升學生的參與度

思維導圖能夠很好地幫助學生梳理文章脈絡，加深學生對文本的理解，幫助學生整理文章的結構。如果教師沒有很好地運用這種教學方法，還像以往一樣大包大攬地在課堂上進行講解，學生的學習效果一定會大打折扣。教師在課堂上運用思維導圖就是要將課堂的主動權還給學生，必須想辦法讓學生參與思維導圖的制作。因此，教師在教學中圍繞思維導圖的應用可以設計多個活動，設計活動時應注意兩點。第一，采取以小組為單位的活動形式。教師可以在小組中安排學習能力不同的學生，小組成員進行合作、討論的學習會讓每個學生都有收獲，不會丟下任何一個學生。第二，課堂活動的設計有層次性。教師應在每個活動中安排學習能力弱的學生能完成的任務，也要安排學習能力強的學生能完成的任務，教師設計的活動應有“由易到難”的遞進層次。以Holidays的課堂設計為例，本節內容介紹了四個節日，分別是Children's Day、Father's Day、Teachers' Day和Halloween。從文本分析得出，Halloween這部分是難點，陌生的詞組多，而且節日的內容是學生陌生的。因此，教師應在教學中重點講解這部分內容，如突破了Halloween這個難點，其他三個節日的閱讀學習難度將降低很多。因此教師在講解時，可提煉出節日的日期和風俗兩條線，用思維導圖清晰地展示出來，加上視頻的幫助，能有效地幫助學生突破難點，讀懂文本。俗話說：授人以魚，不如授人以漁，教師教學Halloween的過程便是授人以漁的過程。后續的學習中，教師應選擇放手，讓學生自己在閱讀中嘗試用思維導圖理清思路。教師可設計以下幾個課堂活動。

第一個活動，讓學生以小組討論的形式補充文本中其他節日的思維導圖，復述文本內容。教師在設計不完整的思維導圖讓學生填空時，同樣需要運用小技巧。教師可為學生設計兩種難度的思維導圖，如圖3和圖4，其中圖3難度較低，圖4難度較高。

圖3的難度比較符合學習能力較弱的學生的“胃口”，可以使學生自愿加入小組活動。圖4的設計不能很好地幫助到學習能力較弱的學生，所以學習能力稍強的學生選擇圖4的效果更好。教師可讓學習能力強的學生完成活動一，從而調動學生的學習積極性，讓學生有參加活動的成就感。第二個活動，讓學生以小組為單位任選一個節日，畫出其思維導圖，講出節日的相關內容。活動二為學習課文后的拓展階段，學生需要把所學知識應用到生活中，這對學生的學習來說，是一個質的飛躍。顯然，活動二比活動一的難度大，但能讓學生收獲頗豐。這樣有效地開展課堂活動，如同讓學生“走過”自己搭建的“橋梁”，可以大大提高學生的學習積極性。

三、引導學生將思維導圖里的內容進行輸出，提高學生的表達能力

語言學習的最終目的是讓學生能用語言完整地表達自己的所思、所想。思維導圖能讓學生在表達之前理清思路，更順利地將自己所想的內容表達出來，從而獲得成就感。教師在英語閱讀課中引導學生用思維導圖整理思路，對學生閱讀能力的提高有很大幫助。但學習不應止步于此，學生在厘清文章的脈絡后，能將所學內容以說或寫的形式表達出來才是關鍵。由于學習的內容相對較少，學生要在課堂上用已知的英語詞匯進行表達，是一件比較難的事情。教師要善于給學生搭“橋梁”，不能輕易地忽視學生想要表達的欲望，錯失培養學生表達能力的機會。以Holidays這節課的教學為例，培養學生表達能力的方式有以下三種。第一種，讓學生在小組活動中，以問答的方式來表達。A：When is Halloween？? B：It's on November 1st. A：What do children do at Halloween？ B：Children wean unusual clothes and ask for candies.這種表達方式很簡單，學生也愿意說，但缺乏主動性，用于引導教學中比較合適。第二種：學生看著思維導圖復述Halloween這個節日的一些特點和風俗。從教學結果反饋來看，大多數學生都能成功復述出來，其他三個節日的復述更是小菜一碟了。第三種，讓學生根據思維導圖寫一篇小短文。這個方案比較難，但教師也可以降低難度，讓學生根據思維導圖的提示填空。這三種方案適用于不同學習能力的學生。方案二和方案三中，教師利用思維導圖幫學生將所學內容列出提綱，對提高學生表達的信心和質量起到了關鍵作用。因此，教師在使用思維導圖教學英語閱讀時，要給學生提供表達的機會，讓學生在英語學習中實現會表達的目標。

結語

思維導圖作為英語閱讀教學中重要的工具，能增強學習的趣味性，提高學生的學習效率。但要讓其成為學生主動學習的“橋梁”，英語教師還需要不斷地進行探索，思維導圖的應用價值也會在今后的教學實踐中得到提高。

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課題項目：本文是湖南省教育學會“十三五”教育科研規劃2017年度課題“小學生英語閱讀能力培養的研究”（XTJK017BJJ037，C–30）的研究成果。

作者簡介：陳 玫（1971— ），女，湖南常德人，中小學一級教師，本科，小學英語教師，研究方向：小學英語閱讀教學;

馮巨龍（1980— ），男，中共黨員，中小學一級教師，本科，湖南省湘潭市岳塘區湘紡小學教育集團副校長，研究方向：小學學科閱讀能力、學科信息技術融合應用能力培養。