提高小學高段語文閱讀理解能力的指導策略

張雪花

摘要：小學高段時期，小學生的閱讀理解能力正處于發展時期，教師要應用正確的指導方法，引導小學生去閱讀，才會讓其閱讀理解能力得到更大提高。另外，高段的小學生已經具備一定的閱讀能力，教師要在閱讀速度、理解水平上著重指導，才會讓高段小學生的閱讀理解能力得到進一步提高。本文對提高小學高段語文閱讀理解能力的指導策略展開了探討，以期可以對小學語文教師提供參考。

關鍵詞：小學語文;高段;閱讀理解能力;提高

前言：

高段小學生閱讀理解能力的提高，不僅需要增加課外閱讀，還要教師在速度上對小學生提出更高的要求，激發其自身的潛力。此外，教師要考慮到小學生活潑的特征，不斷去創新授課方式，并充分調動小學生的注意力，讓其可以主動參與到多種學習活動中，才會促進其動腦思考，從而讓他們加深對課文的理解。而且，也會使小學生的學習質量得到更大提高。

一、創設讀書角，拓展課外閱讀

在小學中段，教師培養小學生的閱讀理解能力，主要以課內閱讀為主即可以。此階段的小學生思維水平還比較薄弱，過大強度的培養策略，容易讓小學生難以消化。而到了高段時期，小學生已經具備了一定的思維基礎，而且即將面臨步入初中階段課程的學習，此時就需要教師要有所區別，適當加大指導策略的力度，并增加小學生的課外閱讀量，讓小學生得以更大強度的閱讀訓練，才會讓其閱讀理解能力進一步提高。

在課外閱讀中，一般教師會明示書籍的名稱，讓小學生去自行閱讀。但在實際執行中，小學生卻較難完全辦到。致使其能力不能得到持續提升。這就需要教師進一步優化課文閱讀環節。對此，教師可以在班級中，設立一個公共區域，用于課外閱讀。并且，要加強管理，既可以為小學生提供方便，又可以更好落實課外閱讀這一項內容。另外，需要教師注意的是，在課外書籍的選擇上，教師一方面要根據課內文章的類型，去篩選文本，另一方面，教師要選擇插較圖較多的文學作品，作為閱讀書籍。這樣才會有效吸引小學生，讓其主動去閱讀。

具體設立公共讀書區域時，教師可以在班級的一角，應用多層圖書架，將適合小學生閱讀的書籍，分類放在書架上。并且，要對書架四周的墻面加以布置，用溫馨讀書的圖畫加以布置，增加讀書氛圍。此外，教師還要安排值日生去輪流負責書架的管理，讓小學生養成隨看隨放還書架的習慣。同時，教師要提高小學生的自身素質，讓其懂得在班級中，不大聲喧嘩，營造良好的閱讀環境，才會更好落實課外閱讀這一環節。

二、規定閱讀時間，提升閱讀速度

以往，教師要指導小學生閱讀時，通常不會具體規定閱讀的時間，對閱讀速度沒有具體要求。對于低、中年級小學生而言，完全可以滿足他們的學習需求。而對于高段的小學生而言，就較難進一步提高其閱讀理解能力。為此，教師要加強指導策略的力度，更嚴格去開展閱讀教學，讓小學生在規定的時間內閱讀。通過這樣的策略，可以有效督促小學生，讓其將注意力進一步集中到閱讀課文中，還可以有效激發小學生的潛力，讓其更好發揮自身的能力。

如，“草船借箭”這篇文章，是讓小學生可以認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是什么？對諸葛亮的為人有較全面的了解。并且，要讓小學生對整個故事的發展線索、起因、結果等，都有清晰的理解。教師在授課時，可以先對生字部分講授。此后，再讓小學生去獨立閱讀，同時讓其在閱讀時思考：“課文講解的是一個怎樣的故事？故事的起因、過程、結果分別是什么？諸葛亮是一個怎樣的人？”。最主要的是，教師要規定閱讀的時間在10分鐘之內，小學生要在十分鐘之內閱讀完成，并找到問題的答案。通過這樣的方式，會有效激發小學生的潛力和動力，促使其主動深入到學習中，積極分析和快速閱讀、總結。此后，教師再進行閱讀情況的調研，了解有多少小學生沒能在規定的時間內完成閱讀，原因是什么，并幫助其快速解決所遇到的問題，就會推動小學生有效提高閱讀速度。同時，也會讓他們的潛力得到進一步開發。

三、多樣化授課方式，增進理解效果

通常情況下，教師會應用一種授課方式講課。長期應用，小學生會有疲勞感，從而削弱學習動力。教師要了解小學生的心理變化，不斷去豐富授課方式，或是綜合應用多種授課方式，有效調動小學生的興趣，讓其在整個學習過程中，更加活躍，才會更有效促使其思考，并幫助其加深對課文的理解。對于授課方式，教師可以立足課文內容中的人物角色，或是故事發展變化過程，讓小學生去分角色朗讀課文，增加其對課文內容的感知。也可以在小學生對課文內容，有一定的了解后，組織小學生去表演課文中的故事。將二者綜合起來應用，會更大程度上深化小學生對課文的理解程度，并讓理解力快速提升。

如，“狼牙山五壯士”這篇課文，教師在授課時，為了增進小學生的理解，可以先對其中的生字加以講授。此后，再與小學生互動：“我們今天的幸福生活，是革命戰士用生命換來的，他們值不值得我們愛戴呢？”。當小學生回答后，教師再說：“今天我們就來學習一篇革命故事，親身感受一下烈士們的偉大?！?。接著教師再讓小學生進行分段朗讀?？梢宰屓W生，按照自然段去分別朗讀。此后，教師再提問：“五名革命戰士為何會到了兒狼牙山頂呢？他們最后是如何犧牲的呢？”。當小學生參考課文，積極回答教師后，教師在引入角色表演這一環節。并且，要向小學生講明表演細則：“五名小學生一組，哪一個小組可貼切表演出具體內容，以及其中人物的不同情感，就可以獲得表揚。”。小學生通過小組排練的過程，會對課文內容更深層的解讀。當其表演時，也會充分融入自己的情感，將自己當成是革命戰士。會讓小學生對課文的理解程度明顯加深。教師要此后，再融入相關語文知識的講授，小學生就會快速的理解和記憶。

總結：

在班級中設立課外讀物空間，讓小學生閱讀更多的文章，對于促進小學生閱讀理解能力，有重要的幫助。另外，教師要根據高段小學生的實際能力情況，采取力度更大的指導策略，推動其向前發展，并在同一節語文課中，綜合應用多種授課方法，才會讓小學生的閱讀理解能力，在原有基礎上進一步提高。

參考文獻

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