情境教學法在小學信息技術(shù)教學中的應用

甘智剛

摘要：如今科技迅速發(fā)展，在人們的生活、工作以及學習中信息技術(shù)成為非常重要的工具，在很多企業(yè)招聘的時候，信息技術(shù)也是考察求職者能力的重要方面，為了讓小學生可以對信息技術(shù)有一定的了解和操作能力，小學階段設置了信息技術(shù)課。為了讓學生在信息技術(shù)課中，取得不錯的學習效果，教師將情境教學運用到信息技術(shù)課中，吸引學生積極對信息技術(shù)展開學習，并促進信息技術(shù)課的順利開展。本文分析信息技術(shù)課中情境教學的實施途徑，希望對提升信息技術(shù)課的合理性以及有效性是有幫助的。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學信息技術(shù);教學應用

現(xiàn)如今，教學改革工作的開展進程已有段時日，教師在教學的理念和方法上也做出了許多全新的嘗試。在傳統(tǒng)的教師講解模式下，學生只能單純的接受教師講授的書本知識來增強自己對習題的解答能力，這樣一成不變的教學模式只會營造出較為緊張的課堂氛圍，讓學生在心理上感受到壓抑，導致學生的學習動力難以被充分帶動起來，學生對于現(xiàn)實生活中存在的問題缺乏思考和解決能力。部分教師為了提高學生成績，只會一味的灌輸教學知識，忽略了學生的全方位發(fā)展，這樣讓學生徹底丟失了對信息技術(shù)這一學科的學習興趣，面臨考試時只想著蒙混過關(guān)或者直接敷衍了事。但小學信息技術(shù)的內(nèi)容和知識本就是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起的，教師在教學過程中要設法穿插一些現(xiàn)實生活的事例和情境，這樣可以幫助學生對課本知識的理解、吸收和實際應用，進而使學生找到真正適合自己的學習方法，實現(xiàn)有效提高學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的最終目的。情境教學是一種根據(jù)教學內(nèi)容來設計出形象且生動的學習場景，讓學生體會到身臨其境的感覺，從而更加深入的理解教師講授的知識，提高綜合素質(zhì)能力的新型教學法。為了達到這一目標，小學信息技術(shù)教師要對情境教學法在日常教學中的合理應用予以重視。

一、信息技術(shù)課中生活情境的應用

信息技術(shù)課本身是實踐性極強的課程，在教學中，要注重信息技術(shù)課與現(xiàn)實生活的結(jié)合，從而對學生興趣起到激發(fā)的作用，為分析以及解決問題，提供良好的條件。另外學生也可以將自己學習的信息技術(shù)知識應用到生活中，提升信息技術(shù)課的教學成效。教師在對一些信息技術(shù)展開講解的時候，為學生提供適當?shù)纳钋榫场Ｒl(fā)學生的思考和探討，結(jié)合自己的理解提出意見。比如，以電子郵件的收發(fā)技巧為例，電子郵件是學生在現(xiàn)實生活中也會接觸到的內(nèi)容，以后用到會很多。教師要把握這部分知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，基于學生非常熟悉的場景，讓學生嘗試給某個人發(fā)送郵件。結(jié)合生活場景，學生注意力會迅速被吸引。從而讓信息技術(shù)課的開展更加高效，學生在信息技術(shù)課中的參與度也會更高。

二、信息技術(shù)課中問題情境的應用

任何學科的教學中，提問都是非常關(guān)鍵的手段，教師可以借助提問，將學生的探索欲望調(diào)動，讓學生形成主動質(zhì)疑的精神，對知識展開高效化學習。因此信息技術(shù)課中，教師要對現(xiàn)有的資源加強整合，為學生創(chuàng)設出一些合理的情景，參與到各類的教學活動中，對問題采用多樣化的方式進行思考和解決。教師要借助問題情境，鍛煉學生對信息技術(shù)的綜合應用以及學習能力。在問題情境中，信息技術(shù)課的內(nèi)容得到了展示，學生從各個角度對問題展開思考，并說出自己的理由。在學生投入到對問題的探索中后，教師可以把握機會讓學生進一步思考，利用自己學到的內(nèi)容，制作出自己喜歡的作品。學生經(jīng)過合作探討后，將信息技術(shù)課的內(nèi)容掌握。

三、信息技術(shù)課中故事情境的應用

對小學生而言，故事是非常有吸引力的東西，因為故事往往與學習生活都是有關(guān)系的，可以給學生帶來一些非常新奇的內(nèi)容。加上學生的思維是比較簡單的，容易被故事情節(jié)吸引。信息技術(shù)課中，教師要善于對故事情境展開應用，用講故事的方式，為學生創(chuàng)設適當?shù)那榫常瑢W生的熱情充分點燃。教師在對信息技術(shù)課的內(nèi)容展開講解的時候，可以借助多媒體，將學生引入到情境中。在學生被故事情節(jié)吸引后，教師可以讓學生展開思考，對信息技術(shù)進行利用，嘗試解決問題。因為以講故事的方式做鋪墊，教師從各個角度將學生的熱情點燃，經(jīng)過移動、旋轉(zhuǎn)以及縮放這些功能，讓學生對移動角色有充分把握，并對旋轉(zhuǎn)角色的技巧進行靈活應用。教師要借助故事情境，將一些信息技術(shù)融入到故事中，提升學生在信息技術(shù)課中的學習體驗。

四、信息技術(shù)課中游戲情境的應用

喜歡游戲是每個孩子的天性，因此信息技術(shù)課中，教師可以借助玩游戲的方式，將學生的興趣點燃。因此教師可以對游戲進行利用，為學生設置情境。一旦提到游戲，學生總是會表現(xiàn)出非常興奮的情緒，在游戲中學生對信息技術(shù)展開學習，學習的狀態(tài)會更加良好，對信息技術(shù)的知識進行自主獲取。比如在學習“幻燈片中插入圖片”的時候，為學生示范基本操作之后，教師可以為學生組織游戲競賽活動，讓學生不斷對插入圖片的操作進行訓練。信息技術(shù)課中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，適當采取競賽的模式面對教學情境采取適當?shù)膬?yōu)化措施。整體上看，游戲教學的開展，在吸引學生興趣方面有著無與倫比的優(yōu)勢。

結(jié)論：總之，信息技術(shù)課中，情境教學的運用，可以讓信息技術(shù)課的整個氣氛更加輕松和愉悅，學生在信息技術(shù)課中會感受到更多的學習樂趣，因此教師要注重對情境教學的思考和總結(jié)，將信息技術(shù)課與情境教學有效結(jié)合，運用科學手段，強化學生在信息技術(shù)課中的自主性以及學習熱情。

參考文獻

[1]龍曄.情境教學法在小學信息技術(shù)教學中的應用[J].活力，2019（2）：112.