初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)

牛登朝

【摘? ? 要】問題意識是學生進行創(chuàng)新的動力，是檢驗教師教學水平的重要標準。問題意識的形成是一個長期建立信心、培養(yǎng)能力的過程，是需要方法和策略的。本文通過分析目前學生在提問這一環(huán)節(jié)存在的問題，了解產生原因，解決問題意識培養(yǎng)過程中的矛盾，提升學生提問的自信心，能夠敢于提問、勇于質疑。

【關鍵詞】初中歷史;問題意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.51? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0066-02

Cultivation of Students' Question Consciousness in Junior High School History Teaching

（Qingquan School in Shandan County， Gansu Province， China） NIU Dengchao

【Abstract】Problem awareness is the motivation for students to innovate and an important criterion for testing teachers' teaching level. The formation of problem awareness is a long-term process of building confidence and cultivating capabilities， and requires methods and strategies.This article analyzes the current problems of students in the questioning process， understands the causes， solves the contradictions in the process of problem awareness training， and enhances students' self-confidence in questioning， and can dare to ask and question.

【Keywords】Junior high school history; Problem awareness; Training strategy

以學生為主導的課堂，應該在學生的提問意識上形成。就目前初中歷史教育階段來分析，教師作為歷史知識的講述者，有著最高的權威。目前的教學方式對于學生而言就是記憶和背誦，這種教學方式在長期的使用過程中，讓學生難以有提問的意識，缺乏學習興趣，課堂缺乏活力。運用多種方式提升問題意識，能讓學生真正參與課堂，煥發(fā)初中歷史的課堂活力。

一、問題意識薄弱的原因

（一）缺少提問的勇氣

在教學實踐中，學生本身基礎薄弱，基礎教育階段學生知識來源于教師的講解，教師在一定程度上就代表了“正確答案”，要讓學生對于“正確答案”產生懷疑這本身就是個難題。在這種教學氛圍中，學生如果產生懷疑，就要面對教師的質疑、同學的質疑，面對教師本身在教學中的“絕對地位”，少數(shù)人的提問總是要承擔一定的壓力，因此學生缺乏提問的勇氣也可以理解。同時，提問意識都是需要激發(fā)的，學生具有很強的好奇心，對于知識本身就具有探索的潛意識，會有提問的潛在意識，但是迫于學習中的這些問題，問題意識缺乏引導將很難形成。

（二）缺乏充分的思考

學生缺乏思考的意識，只知道一味地接受知識，缺乏知識的轉化和吸收過程，在長期的教學輸出下很容易產生思維惰性，也就不會對學習過程中遇到的問題產生疑問。要想學生積極投入思考，需要教師在教學過程中不斷滲透、不斷培養(yǎng)問題意識。

二、培養(yǎng)問題意識，解決培養(yǎng)難題

（一）基礎學習扎實

知識基礎是學生進行提問的底氣，只有對知識充分吸收、理解，才能夠對于書中講到的知識提出疑問。在初中歷史學習中，不難感受到質疑、問題意識對于人類發(fā)展的重要性，人類對于世界的認識是一個不斷探索的過程，在面對前人的理論時，不斷保持質疑才有了“日心說”“地球是圓的”這一類的發(fā)現(xiàn)。讓學生能夠在歷史教學中感受到問題意識的重要性，并且夯實歷史學習基礎，在歷史教學的過程中激發(fā)學生對于權威的質疑，能夠敢于面對學習中遇到的各種問題，這是學習歷史的基礎，也是培養(yǎng)問題意識的基礎。在基礎學習階段，教師也要引導學生進行思考，不要過分強調歷史的記憶，而應該引導學生對于歷史事件的發(fā)生進行思考。

歷史是前人的現(xiàn)實，也是今人的體現(xiàn)，是通過不斷的考古發(fā)現(xiàn)不斷完善的，歷史課程不過是對于歷史發(fā)現(xiàn)的整合，在整合過程中也會出現(xiàn)一定的問題，真真假假就是需要不斷質疑才能得到歷史真相。因此教師可以在教學中引入多種推論，讓學生給出合理的解釋，看歷史學家又是怎樣得出結論，編輯成冊的，模擬結論得出的過程，從而讓學生能夠體會到質疑、推斷的樂趣。在基礎知識學習時也可以引入對比，加深學生的理解，提出關鍵性的問題，如對于清朝時期落后的原因思考，可以與西方同一時期的發(fā)展狀況進行比較，考慮當時歷史條件下，清朝的心態(tài)，體會和感受發(fā)展的重要性。教師要在基礎知識的學習中滲透質疑的重要性，引導學生通過問題對于歷史事件發(fā)生的原因進行思考，一步步夯實提問的基礎，激發(fā)問題意識。

（二）氛圍輕松、平等

學習氛圍的不同對于學生影響極大，如果大多數(shù)學生都能夠積極提問，本身學生面對的提問壓力就小了，再加上教師的鼓勵，問題也就不再是問題。輕松的氛圍能夠讓學生沒有心理負擔地說出自身的想法。在營造氛圍時，一方面，教師要引導學生參與到課堂，可以通過小組合作的形式讓學生盡快熟悉這樣的思考與探討過程，通過交流適應這樣的課堂方式。除此之外，氛圍的形成也可以通過課堂活動進行，讓學生能夠通過一次次的展示適應課堂氛圍，在這種情況下給予學生提問的勇氣，從問同學、問教師、到不斷探討，從而對于疑問深究，強化問題意識。另一方面，教師可以減少在學習中的講解，增加學生的探討。教師只是引導學生進行思考，讓學生產生自己的理解，可以通過互相提問來減少教師講學生聽的狀況，通過提問不斷引導學生進行思考，讓課堂上教師的講解減少，給學生更多的思考時間，能夠調節(jié)課堂氛圍的同時，也能夠讓學生充分參與到思考過程。這樣的課堂氛圍能夠給予學生足夠的空間進行思考、提問，進行歷史的探索，在這樣的引導過程中逐步養(yǎng)成問題意識。

（三）積極引導學生思維

問題的產生是一個思維出口，是學生通過思考產生的更深層的探究，是需要在不斷引導形成的思維過程。可以在掌握基礎知識的情況下，通過思維導圖的形式，分類進行引導和探索，通過類比、求證等形式進行思考，不斷深化對于歷史問題的看法。如在學習世界史時，學生可以通過對于世界史的了解，在此基礎上凝練當時時代背景下的發(fā)展規(guī)律，通過充分的總結，和中國歷史發(fā)展進行對比，產生問題，然后再探索問題。也可以運用思維導圖的形式直觀了解思維過程，思維導圖像公式一樣簡單明了，列出關鍵，找到矛盾點，從而有效解決問題。

除此之外，思維的引導也可以通過示范作用來體現(xiàn)，教師可以講解自身的思考過程，如何理解科技的進步、商業(yè)文明的產生、理解科技與經濟的相互促進，從而得出一些規(guī)律，用于之后的學習中。當然，歷史本身極具故事性，教師也可以豐富講解過程，讓學生隨著故事的起承轉合進行思考，了解每個轉折點產生的原因。對于學生而言，思維的引導過程應該是有趣的，教師可以通過有趣的形式和內容，讓學生主動參與歷史學習的過程中，使得教學課堂更加有效。也可以充分利用歷史教學的特點，讓學生在故事的講解中感受到歷史的趣味性。除此之外，因為歷史與現(xiàn)代生活十分不同，可以充分利用歷史與現(xiàn)實相同或者不同的點，提升學生的學習興趣，如，通過對比服飾、飲食、出行等之間的區(qū)別，可以讓學生能夠感受到其中的文化內涵，通過這樣的角度理解歷史也更加生動，更能夠吸引學生學習歷史。

（四）對于問題過程進行引導

學生要能夠敢于提問、學會提問，提出問題后教師就要引導學生對于問題進行正確處理，問題意識的形成需要教師對學生的問題具有正確的認識態(tài)度，通過問題評價引導學生能夠有持續(xù)提問的興趣。首先，面對學生的問題教師要積極地鼓勵，讓學生能夠在提問的過程中獲得正面的激勵，加強提問的意識;之后，可以對于問題進行評價，通過問題評價引導學生正確認識提問的意義、價值，如，評價學生所提出的問題的角度、問題的現(xiàn)實意義、問題的思維路徑等，通過各方面的評價讓學生能夠提出更加有針對性的問題，在提問中推動思想的深入，一步步解決問題獲得答案。教師鼓勵學生通過自己的思考解決問題，更能夠讓學生獲得成就感，形成問題意識。

三、結語

問題意識推動著創(chuàng)新，讓世界在不斷探索中逐步清晰，從全球到宇宙，人類因為對于世界的好奇，提出了一個個問題，從而推動科技進步與文明發(fā)展。通過歷史教學激發(fā)學生的問題意識，在不斷的思維引導中，在輕松的學習氛圍下，在教師的鼓勵、評價反饋中，讓學生一步步成長，能夠敢于提出問題，善于提出問題。

參考文獻：

[1]盧文杰.初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2020（05）.

[2]許宏靜.初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J]. 讀天下（綜合）， 2020（07）.

[3]王明長.初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J]. 讀與寫（教師）， 2020（04）.

[4]石云香.初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略研究[J]. 新一代：理論版， 2020（07）.

（責編? 吳? ?娟）