基于慧生活的道德與法治慧學教學探索

宋云健

[摘 要]道德與法治學科教學中，教師借助慧學學法推開教程，對接學生生活認知展開教學安排，能夠形成豐富的學習成長動機，全面提升學生的生活認知基礎，完成慧生活認知的構建任務?；凵钕碌牡赖屡c法治慧學教學設計，教師要做好必要的教學調研，深度發掘教材內容，對接學生的生活認知，利用實踐活動展開教學行動，滿足學生生活探索的需要，全面提升其學科核心素養。

[關鍵詞]道德與法治;慧生活;慧學;教學探索

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0074-02

所謂慧生活，是一種智慧性生活狀態，將學習對接生活，讓生活飽含技巧和方法。在道德與法治學科教學引入慧生活教育理念，需要對接慧學教法。慧學又稱智慧學習，其采用更多巧妙的學習方法，助力學科學習，贏得學習的高效性?；诨凵钕碌牡赖屡c法治慧學教學探索，教師要發揮關鍵作用，如整合慧生活內容、優化慧生活設計、推出慧生活活動、延伸慧生活訓練等策略，都能夠帶來慧學契機，為學生提供更多的慧學體驗，形成慧生活認知基礎。

一、整合慧生活內容，啟動生本慧學思維

慧生活教學需要更多生活內容的支持，教師要有整合教學資源的主觀意識，從不同角度展開搜集整理，滿足課堂教學的實際需要。首先是教材發掘，教師深潛教材之中，對其內容進行分析處理，結合學生生活認知基礎展開搜集整合。其次是跨學科搜集整合，道德與法治教學內容在其他學科有廣泛滲透，教師借助多種渠道展開設計和操作，可以形成資源整合。最后是對接學生現實生活，借助多種信息渠道展開搜集整合，也能夠為學科教學提供內容支持。

如教學小學道德與法治五年級下冊《讓我們的家更美好》時，在課堂導入階段，教師先做學情調查：“每個家庭都有比較明確的責任分工，說說你們家的具體責任分擔情況。”學生對這個內容比較熟悉，都能夠有條有理地展開介紹。教師根據學生的介紹，搜集到不少家庭責任分擔的素材信息，并結合教材內容做出教學安排：“有這樣一個家庭，爺爺生病了，需要照料，父母上班，這個照顧任務落在上小學的孩子身上。如果你是這個孩子，你打算如何操作呢？”學生針對這個問題展開思考和討論，課堂學習氣氛活躍起來。在課堂發言環節，學生都能夠給出不同的設計方案，教師組織學生對諸多方案做出評價，給學生提供更多的學習啟迪，使學生從這個問題討論中獲得更多心理觸動。一個學情調查，給教師內容搜集整合創造機會，教師發動學生對生活案例展開集體討論，給學生提供慧學的機會。唯有智慧性設計，才能贏得慧生活認知。

二、優化慧生活設計，延伸生本慧學視野

道德與法治學科教學中的慧學設計，教師需要有優化意識，不僅要對教學內容做整合處理，還要在學法方向做出探索，為學生提供更多適合的學法指導，提升其學習效率?；蹖W設計有多種選擇，教師圍繞慧生活構建學法體系時需要有延伸操作意識，針對教學內容做對接性處理。學生對一些實踐性學習活動有特殊的參與興趣，教師針對性做出布設和引導，能夠提升慧學品質，使學生形成新的學習認知。

如教學《弘揚優秀家風》這一內容時，教師在課前為學生設計了一個信息搜集任務，要求學生借助網絡搜集一些名人的家風方面的信息。課堂展示環節，學生都能夠積極反饋，課堂成為名人家風展示會。教師選擇一些經典的家風名言，要求學生對其展開欣賞分析，從中吸收更多智慧認知。課堂進入關于家風的大討論之中。為激活學生的生活認知思維，教師現場連線一些家長，做一次現場采訪，對其家風內容做針對性調研。家長在連線時，都能夠對自己的家風做出闡釋。學生對這樣的連線很敏感，特別是關涉自己的家長連線時，會顯得特別緊張。教師對搜集到的連線內容做進一步處理，要求學生展開深入思考，自行歸結出家風“金句”。學生進入深度思考之中，并在“金句”歸結中內化家風認知。

三、推出慧生活活動，豐富生本慧學體驗

道德與法治學科與學生生活有太多的對接點，教師不妨展開創新設計，推出更多的慧生活實踐活動，豐富學生的學習體驗。如生活觀察、社會調研、信息搜集、公益宣傳、家庭勞動、操作實驗等都帶有慧生活意味，教師做好教學組織和引導，讓學生順利進行實踐活動，在親自操作體驗中形成學科認知?；凵钕碌幕蹖W設計要彰顯教學智慧，教師在學法設計方面應做出積極探索，以有效提升學生的學習效率。

如教學《我們的公共生活》這一內容時，教師推出社會實踐性活動：“深入到社區、公共場所，展開生活觀察，搜集一些不文明的現象，準備參與班級展示討論活動?！痹谡n堂展示環節，教師要求學生介紹調查情況時，要對這些不文明現象的影響做重點解讀，學生進入討論環節。如公共場所亂扔垃圾現象，這是非常不文明的行為，不僅破壞了公共秩序，還損害了自身的形象，給孩子們做出不好的榜樣。再如，踐踏草坪、損壞公共設施的行為，這些是非常惡劣的表現，對公共秩序形成破壞。學生在具體討論這些不文明行為時，自然接受了相關教育。教師針對學生熟悉的生活推出觀察活動，其操作難度不大，學生都能夠順利完成，其教育激發作用更為顯著。學生對不文明行為有鮮明立場，教師從這個角度展開設計和組織，沖擊力強勁。

四、延伸慧生活訓練，形塑生本慧學能力

慧生活下的學科訓練設計時，教師要有延伸意識，結合學生的生活實際做出對應推演，促使學生在生活對接中完成訓練任務，有效成長學科能力。信息技術的廣泛應用，為學生提供更多的學習契機，教師引導學生結合生活現實展開訓練，能夠有效形塑其學科能力。道德與法治學科教學案例大多來自學生熟悉的生活，教師有意識地推出生活案例解讀訓練任務，或者發動學生展開生活信息搜集，結合自身實踐做出深度思考，都能夠形成慧學動機。

如教學《建立良好的公共秩序》這部分內容時，教師給學生設計以下的訓練任務：“公共秩序需要大家的共同努力，深入生活之中，對一些擾亂社會秩序的行為說不，列舉出現實案例，準備參與班級展示活動。可以是自己的經歷，也可以是生活見聞?！睂W生接受訓練任務后，都能夠深入生活之中，積極搜集相關案例信息，并自覺進行整合處理。在課堂展示環節，學生展示的案例信息極為豐富，教師挑選一些典型材料做重點推介，給學生提供自我展示的機會。學生在列舉案例時，大多屬于見聞性材料。有一個學生列出了關涉自己行為的案例，教師對其進行重點評價：“面對家庭成員的社會不文明行為進行制止，這需要一定的勇氣和覺悟?！苯處焻⑴c課堂互動交流，對列舉案例信息做整合處理，給學生提供內化所學知識的機會。課堂訓練沒有統一格式，教師布設案例列舉任務，體現實踐屬性特征，學生積極響應，在實踐過程中建立學科認知基礎，獲得不錯訓練成效。

慧生活下的道德與法治學科教學啟動后，教師需要有對接意識，結合學生的生活認知展開教程安排，引導學生自然進入學習環節，提升教學的契合性，體現慧學意識。學生是學習主體，教師圍繞學生展開教學設計，不僅能夠滿足學生的學習要求，還能夠培養其良好的學習習慣。同時，慧生活下的慧學體驗更為豐富，教師針對性做出布設，能夠給學生帶來更多的學習體驗，贏得學科教學的主動權。

（責編 韋淑紅）