基于微課的初中混合教學(xué)模式的影響因素的敘事研究

摘? 要：文章通過(guò)對(duì)綿陽(yáng)市S國(guó)際學(xué)校Q教師三年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷的教育敘事研究，分別從教育適應(yīng)期、教育發(fā)展期和教育成熟期三個(gè)不同階段來(lái)探討混合式教學(xué)在初中英語(yǔ)課程中的應(yīng)用和實(shí)施過(guò)程，從而分析影響初中混合教學(xué)的主要因素并提出合理應(yīng)對(duì)策略和措施。

關(guān)鍵詞：微課;混合式教學(xué);影響因素;敘事研究

混合教學(xué)是將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)者的主體地位相融合的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式。[1]? 其核心就在始終關(guān)注教師與學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一。[2] 以微課輔助初中混合式教學(xué)，通過(guò)剖析混合教學(xué)的教育實(shí)施歷程，探究混合式教學(xué)的主要影響因素。我國(guó)學(xué)者羅琴、廖詩(shī)艷（2005）把教師專業(yè)發(fā)展劃分為：適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展四個(gè)階段。[3]以下研究者將Q教師的教育發(fā)展階段分為三個(gè)部分，即教育適應(yīng)期、教育發(fā)展期和教育成熟期展開(kāi)敘事研究。

一、教育適應(yīng)期

Q教師在采訪中強(qiáng)調(diào)，“Teaching is something in blood.”。正是大學(xué)老師這樣的一句話讓她下定決心成為一名人民教師。2018年Q教師便以應(yīng)屆生的身份來(lái)到綿陽(yáng)市的一所中學(xué)實(shí)習(xí)。Q老師說(shuō)起初對(duì)所謂的“混合式教學(xué)”也不理解，只是模仿前輩們開(kāi)展教學(xué)工作。

在教育實(shí)習(xí)初期，可以看出Q教師也只是將混合教學(xué)理解為表面意義上的“線上和線下教學(xué)模式的簡(jiǎn)單結(jié)合”，對(duì)混合式教學(xué)的內(nèi)在含義，一般模式，教學(xué)流程，如混合式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的確定，線上線下的教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間的分配以及實(shí)施評(píng)價(jià)等都知之甚少。因此，教師本人的信息技術(shù)素養(yǎng)和混合教學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握對(duì)混合教學(xué)的實(shí)施有很大影響。

二、教育發(fā)展期

混合式教學(xué)雖然得到了學(xué)校的支持，但是這種教學(xué)模式的實(shí)施卻受到了不少的限制。Q教師所在的學(xué)校是一所私立中學(xué)，對(duì)學(xué)生采取的是封閉式管理，學(xué)生也被禁止攜帶各種電子產(chǎn)品，如手機(jī)，Ipad等。這也導(dǎo)致混合線上教學(xué)難以推進(jìn)，晚自習(xí)統(tǒng)一播放微課，雖然也可以實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)，但是學(xué)生們無(wú)法自由選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)微課自我學(xué)習(xí)和檢測(cè)，這樣混合教學(xué)的實(shí)施評(píng)價(jià)也失去了大數(shù)據(jù)的支撐。

統(tǒng)一線上教學(xué)，學(xué)生無(wú)法開(kāi)展個(gè)性化，自主性的學(xué)習(xí)，那么混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生們獨(dú)立思考能力的提升和創(chuàng)新思維的發(fā)散的作用就顯得微乎其微。教學(xué)第二年，處于教育上升發(fā)展的Q教師雖然自己學(xué)習(xí)了微課設(shè)計(jì)，研究了混合教學(xué)的應(yīng)用和一般模式，但因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)環(huán)境的限制，混合式教學(xué)在初中課程中的應(yīng)用也受到了影響。可見(jiàn)，混合式教學(xué)的開(kāi)展需要學(xué)校提供現(xiàn)代化信息教學(xué)環(huán)境和技術(shù)政策等支持。

三、教育成熟期

隨著Q教師迎來(lái)教育職業(yè)生涯的第三個(gè)年頭，學(xué)生們升初三，學(xué)業(yè)壓力加大，微課教學(xué)在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)也分散學(xué)生的集中力。微課雖然能以短視頻的形式，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但是面對(duì)初三學(xué)生，家長(zhǎng)們擔(dān)心一閃而過(guò)的知識(shí)呈現(xiàn)不如教師板書(shū)給學(xué)生的記憶深刻，寫(xiě)字速度慢的學(xué)生也難以跟上進(jìn)度。這時(shí)，傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式再次回歸。

Q教師任教兩年被評(píng)為“綿陽(yáng)市優(yōu)秀青年教師”，教學(xué)期間，憑借優(yōu)秀教學(xué)成績(jī)受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)和學(xué)生們的認(rèn)可和稱贊。但是面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，混合式教學(xué)被迫暫停。

四、混合式教學(xué)的實(shí)施策略和建議

（一）提升教師自身信息技術(shù)素養(yǎng)

教師在加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)能力的同時(shí)，不能忽略對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)水平的提升。在現(xiàn)代教育信息化的大背景下，要求教師熟練掌握微課制作方法，微課設(shè)計(jì)等并能熟練應(yīng)用此類教育手段開(kāi)展信息化教學(xué)。

（二）加大學(xué)校政策支持力度

學(xué)校校規(guī)，政策的支持對(duì)于私立學(xué)校開(kāi)展混合式教學(xué)尤為重要。一旦沒(méi)有學(xué)校在技術(shù)，環(huán)境，教學(xué)，培訓(xùn)等各方面的幫助和支持，作為一種新型教學(xué)模式便很難開(kāi)展。

（三）落實(shí)教育部教育政策

對(duì)于這樣一種還在不斷嘗試和發(fā)展的新型教育教學(xué)模式，教育部是否能提供一個(gè)良好的教育環(huán)境讓學(xué)校來(lái)接受這樣一種新事物尤為關(guān)鍵。教育部相關(guān)政策的推行和落實(shí)成為混合式教學(xué)快速推進(jìn)的助力劑。

在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)中，布朗芬布倫納將小系統(tǒng)定義為“發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式”。[4]然而，Q教師正是處于這樣的小生態(tài)系統(tǒng)中，與學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的相互影響，相互關(guān)聯(lián)。總之，混合式教學(xué)模式在初中課程中的實(shí)施受到教師素養(yǎng)，學(xué)校以及教育部和整個(gè)社會(huì)環(huán)境因素的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭偉.遠(yuǎn)程成人高等教育混合型教學(xué)模式研究[D].保定：河北大學(xué)，2010

[2]木洲.新高考改革與基礎(chǔ)教育的應(yīng)對(duì)[J].現(xiàn)代教育管理，2016（6）：49-53.

[3]羅琴、廖詩(shī)艷.教師專業(yè)發(fā)展的階段性.教學(xué)反思角度[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（3）

[4]薛燁，朱家雄等.學(xué)前教育的生態(tài)學(xué)視野（M）上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：66.

作者簡(jiǎn)介：戚鳳玲（1992年4月6日），性別： 女，民族：漢，籍貫：安徽省淮北市，學(xué)歷：在讀研究生，研究方向：混合式教學(xué)的影響因素.