基于信息技術(shù)視角下農(nóng)村小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育研究綜述

袁新明 向明

摘? 要：通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)優(yōu)質(zhì)生源減少，教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制，教師的信息技術(shù)水平不能滿足教學(xué)所需，信息技術(shù)不能和課堂有效融合，學(xué)生核心素養(yǎng)培育手段單一等等問題仍然阻礙農(nóng)村教育教學(xué)水平的提高。建議加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，建立城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)的補(bǔ)償機(jī)制，著力學(xué)生核心素養(yǎng)培育的深度嘗試等等，來推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;信息技術(shù);核心素養(yǎng)

一、問題的提出

信息技術(shù)在教育中的大力推廣，讓傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷著前所未有的改革，教學(xué)模式、教育方法都得以整改，整個(gè)教學(xué)過程更加豐富化、科學(xué)化。

（一）信息技術(shù)開創(chuàng)了學(xué)生核心素養(yǎng)提升的新方向。我國(guó)目前中小學(xué)教育主要以應(yīng)試成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致大多數(shù)家長(zhǎng)和教師過分注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且通過自身的思考處理問題的能力，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，致使學(xué)生只能依賴教師學(xué)習(xí)，缺乏自主性和創(chuàng)新精神。教育信息化明顯加快了知識(shí)的更新速度。教材等紙質(zhì)資料因出版時(shí)差原因，一般落后社會(huì)發(fā)展，而信息化課程知識(shí)更新完全可以以天數(shù)計(jì)。利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，可以構(gòu)建信息豐富的、反思性的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具，突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，極大地有利于他們的批判性、創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展以及在教育工作中的普及，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升開辟了新的方向和可能。

（二）信息技術(shù)推動(dòng)了城鄉(xiāng)教育一體化快速發(fā)展。城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育仍然存在較大差距。教育信息化也是推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的重要手段，對(duì)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射、覆蓋、共享，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，推動(dòng)薄弱學(xué)校跨越發(fā)展等，有著非常重要的作用。

然而在廣闊的農(nóng)村，尤其是農(nóng)村小學(xué)，許多學(xué)生跟隨家長(zhǎng)走向縣城，優(yōu)質(zhì)生源不斷減少;農(nóng)村教師學(xué)歷整體層次較低，信息化技術(shù)水平無法滿足教學(xué)需要，信息技術(shù)不能和課堂有效融合;學(xué)生核心素養(yǎng)培育手段單一，無法與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合等等問題仍然阻礙農(nóng)村教育教學(xué)水平的提高。

二、核心概念的界定

（一）教育信息化。教育信息化是指在教育過程中比較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)于正在到來的信息化社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的新要求。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體。

（二）核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。小學(xué)階段，是人的核心素養(yǎng)發(fā)展的“啟蒙期”，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，一般認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)為“四能四會(huì)”，即能健體會(huì)學(xué)習(xí)，能友善會(huì)感恩，能獨(dú)立會(huì)自省，能共處會(huì)審美。

三、農(nóng)村小學(xué)信息化技術(shù)和學(xué)生核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀

眾所周知，信息技術(shù)在教育中的效果驚人，但基于種種原因，信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校推廣情況不盡人意。目前不少縣市一方面對(duì)農(nóng)村加大硬件投入，建立全域大數(shù)據(jù)平臺(tái)，以解決農(nóng)村師資和教育水平相對(duì)薄弱的問題。重點(diǎn)更新師生低配置計(jì)算機(jī)、升級(jí)改造班班通設(shè)備、加快無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋、加快萬兆升級(jí)工作，同時(shí)建立教育信息化幫扶長(zhǎng)效機(jī)制，持續(xù)推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，提升教育現(xiàn)代化水平。另一方面，加強(qiáng)信息平臺(tái)建設(shè)，讓農(nóng)村教育享受更新更廣闊的資源和信息。整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立教育資源信息庫，完善城鄉(xiāng)教育信息資源配置一體化和共享服務(wù)機(jī)制。建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”“教學(xué)名師工作站”等平臺(tái)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師特別是農(nóng)村教師的交流合作。在信息化時(shí)代，通過多種方式，大力加強(qiáng)教育信息化平臺(tái)建設(shè)，有效推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

然而在農(nóng)村小學(xué)教育信息化持續(xù)推進(jìn)過程中，即便不斷加大教育投入，持續(xù)深化教育改革，教育現(xiàn)代化水平得到了一定程度的提升，但仍存在一些困難和問題。比如，硬件是配備了，教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制，操作技能不強(qiáng)，教師的信息技術(shù)水平不能滿足教學(xué)所需;信息技術(shù)被運(yùn)用于淺層化的教學(xué)，未能與課堂內(nèi)外有機(jī)融合;課程之間分科過細(xì)，學(xué)科之間聯(lián)系不夠;教育評(píng)價(jià)單一化，多從分?jǐn)?shù)定高低，核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式虛化等等，從而使得信息技術(shù)在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中作用顯現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

四、研究方向

培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)能力是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

農(nóng)村小學(xué)生教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程。然而農(nóng)村小學(xué)信息化技術(shù)和學(xué)生核心素養(yǎng)培育的種種不如意的現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，進(jìn)一步加劇了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡和差距。針對(duì)以上問題，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，將信息技術(shù)和教育雙向融合，再利用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育的快速發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：袁新明（1967-），男，湖北大冶人，一級(jí)教師，研究方向：農(nóng)村中小學(xué)教育管理和數(shù)學(xué)教學(xué)。