從健康活動教學實踐看幼兒自主品質培養策略

摘? 要：培養幼兒自主品質，既是幼兒自身健康發展的需要，也是提高幼兒教育水平的需要，更是培養創新型人才、建設創新型國家以及提高我國綜合國力與競爭力的時代要求。在分析幼兒自主品質培養有關問題基礎上，結合健康活動教學實踐，提出了培養幼兒自主品質的對策措施。

關鍵詞：健康活動;幼兒自主品質;培養策略

幼兒園老師如何做到以幼兒為本，根據不同年齡階段幼兒的特點，采取有效措施，培養幼兒良好自主品質，促進幼兒身心健康發展，這已成為廣大幼兒教育工作者共同關注的課題。本文在分析幼兒自主品質培養存在問題基礎上，結合大班健康活動《浪花朵朵》的設計與教學實踐，探討幼兒自主品質培養策略。

一、幼兒自主品質的內涵及有關問題

基于心理學的視角.自主性是個體個性的一個方面，主要是指獨立性和主動性，即不依賴于他人，能自己主動負責的個性特征。幼兒自主性是指幼兒自己主宰自己活動的心理過程，它是與被動性相對立的一種積極主動的心理現象和行為方式^[1]。培養幼兒自主品質，主要包括激發自主意識、養成自主習慣與培養自主能力三方面，其中幼兒自主能力具體是指幼兒能夠按照自己的意愿和想法，帶著自己的困惑和問題，能夠通過獨自的探索解決困難，從而在不斷嘗試中逐漸完成任務，以獲得結果的能力。自主能力的養成和鞏固要比知識的獲取重要得多，它是一個人適應并且能夠獨立于社會的前提和基礎，在一定程度上決定了人的學習、工作效率和生活質量，從而影響幼兒一生的成功和幸福^[2]。幼兒自主品質培養主要存在如下問題：

1、 在培養方式上，目前我國獨生子女占多數，一些家長對幼兒過于寵愛，認為幼兒還小，將來長大后自然會做，對于幼兒力所能及的事情，一些家長甚至老師也包辦代替，忽視幼兒自主能力的培養。另一些家長對幼兒教育卻過于嚴格，望子成龍心切，采用“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，也不利于幼兒能力的培養發展。究其原因，主要是沒有遵循幼兒身心發展特點與規律進行相應的教育，違背了循序漸進的教育原則。

2、 在評價方式上，有的老師在評價幼兒自主能力時，用一把“尺子”衡量所有幼兒，沒有尊重幼兒發展的個體差異，沒有考慮到每個幼兒發展過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同的客觀實際，違背了因材施教的教育原則。還有的老師偏面重視幼兒能力發展或者片面追求某一方面或幾方面的自主能力發展，忽視幼兒學習品質等方面的培養與評價，違背了幼兒身心全面協調發展的教育原則。

二、健康活動教學實踐及反思

1、教學實踐

《（3-6歲兒童學習與發展指南）解讀》中指出：“作為自然人向社會人過渡的生命體，幼兒階段需要完成的課題不僅是身體的發育，還有艱巨的心理發展任務;不僅需要發展他們的智力、才藝，還需要發展他們不可缺少的情感態度、行為習慣、能力技能等;《幼兒園教育指導綱要》則強調：“在體育活動中，要培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。” ^[3]健康教育要用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性;老師通過設計多種運動游戲活動，采用走、跑、跳、踢、滾等不同運動方式，讓幼兒體驗運動樂趣，提高幼兒動作的靈活性與協調性，培養幼兒良好的合作態度與行為。根據大班幼兒年齡與身心發展特點，老師設計了健康教育活動教案《浪花朵朵》。在幼兒日常戶外活動中，走、跑、跳、踢這些動作比較常見，但是滾就比較少，其實幼兒們對滾是非常感興趣的，例如在操場上放置的滾筒，就非常受幼兒們歡迎，他們在里面滾來滾去，玩得不亦樂乎;在平時開展健康活動原地放松休息時，很多幼兒習慣性地喜歡者躺在地上左右滾動等，說明幼兒們是很愿意去嘗試滾動這個動作，基本具備上好《浪花朵朵》活動課的基礎。

《浪花朵朵》的主要活動目標是讓幼兒自主探索側身翻滾的基本動作;能夠初步完成側滾與起身，提高身體的靈活性和平衡性;體驗扮演浪花翻滾的樂趣。有助于培養幼兒的團隊合作意識、培養幼兒積極開動腦筋自己解決問題的初步能力以及不怕困難敢于實踐的意志品質。活動前，老師創設了一個大海場景，首先和孩子們簡單地討論了一些大海邊有趣的事物，然后引出踩在腳底下軟軟的沙子，在沙灘上跳一跳、踩一踩、踢一踢，做熱身活動，之后模仿小海鷗、跳浪、模仿小海龜，在熱身過程中為后面側身翻滾的動作要領做鋪墊。隨著風不斷地變大，幼兒模仿的浪花在大海里不斷地變長，由小浪花到大浪花再到最后的巨浪，幼兒在基本掌握側身翻滾要領的同時嘗試與同伴進行合作，難度逐步得到提升。第一，小浪翻滾。幼兒嘗試探索不同的小浪翻滾方式;教師引導幼兒進行側身翻滾，提煉動作要領， 幼兒進行模擬小浪花在海里側身翻滾的練習。第二，大浪翻滾。教師引導幼兒組成更長的大浪花，幼兒嘗試大浪花的翻滾方式;讓幼兒說說應該注意些什么問題，教師提煉動作要領;幼兒組隊進行模擬大浪花在海里側身翻滾的練習。第三，巨浪滾滾。幼兒嘗試挑戰組成更長的巨浪進行翻滾;回憶動作要領再次練習;兩排巨浪進行翻滾競賽。

2、教學反思

（1）《浪花朵朵》活動最好選擇在寬敞的室內進行，由于整個活動需要孩子們多次在地上探索嘗試練習翻滾，從效果看，直接在室內地板上進行翻滾比在室外地上鋪墊子進行翻滾效果更好;活動中老師主要利用“海鷗、海浪”的音效以及一些海邊輕音樂，通過音樂渲染與襯托，讓孩子們能夠更快地進入老師創設的大海場景中，有助于活動課的引入以及孩子們扮演浪花由小到大、由易到難的深入遞進演變，提高活動效果。

（2）老師引導幼兒活動的語言表述要求精練，向幼兒發出更清晰指令;整個活動結束前增加放松運動環節。

（3）大班幼兒已基本具有自主選擇能力。幼兒自發活動是其自主性在健康活動中的體現，幼兒在活動中具有支配與控制的權力和能力，可以細化為幼兒對活動有參與權和決策公的掌握^[4]。在活動中要盡可能讓幼兒多嘗試多探索，幼兒探索實踐獲得的經驗是很寶貴的，對幼兒影響更為深刻;老師要多引導、少限制規定。例如在巨浪翻滾時，老師不要規定翻滾人數，可能根據活動場地大小，由幼兒自主選擇。

三、幼兒自主品質培養策略

從上述《浪花朵朵》教學實踐看，由于幼兒能力等方面差異，老師在不同班級教學效果也會有所不同。這就需要老師因材施教，例如對于活潑好動的幼兒，在充分讓幼兒自由自主活動的同時，也要適當加以引導，使其動作安全減少危險性;對于內向文靜的幼兒，老師要多鼓勵，并適當給予動作要領的示范，通過練習增強幼兒的自信心等。培養幼兒自主品質主要策略如下：

1、言傳身教，正面鼓勵，激發幼兒自主意識

我國目前大多數孩子都是獨生子女，年輕家長缺乏教育孩子的經驗，每家只有一個孩子，父母難免對孩子嬌寵一些，孩子的祖父母輩更是把孩子當成了“小皇帝”。在日常生活中，我們常會看到，孩子的幾乎一切都是被家長們包辦的。不僅是穿衣吃飯.鋪床疊被.還包括整理書包等等。接受這樣的教育.幼兒必定會形成過分的依賴性，生活上處處依賴別人，學習上也不會下苦功^[5]。有研究表明，3-6 歲幼兒期是自我意識與能力發展的關鍵期，其發展水平呈現出隨年齡增長而增強的趨勢。只要家長老師們教育得當，就會激發幼兒獨立自主意識與動機。一方面，為幼兒樹立家長、老師和同伴榜樣。父母的一言一行都會潛移默化地影響著幼兒。教師的言傳身教也會感染與熏陶幼兒，群體活動能為幼兒提供相互模仿的對象，影響幼兒的行為，從而達到強化幼兒自主意識的目的。特別在學校教育中，教師要精心安排“一日活動”，創設適宜的學習與生活環境，善于發現幼兒在某一方面的優點和進步，正面激勵，積極表揚，讓幼兒有具體模仿的對象，激發幼兒的自主意識與動機，同時，還應充分利用新穎有趣的教具與活潑多樣的教育方式去吸引幼兒自主活動的欲望，激發幼兒參與活動的興趣，并通過設置問題情境并協助解決問題的訓練過程，逐漸增強幼兒自主探索的欲望和意識。

2、因材施教，寓教于樂，養成幼兒自主習慣

“因材施教”就是因人而異進行教育教學，所謂“材”，主要指學生的個性差異。教育教學必須針對學生的個性特點，從實際出發，有的放矢，采取不同的途徑、措施和方法，才能收到良好的教育效果。雖然因材施教這一教育思想已廣為人知，但在教育實踐中貫徹落實好這一原則并非易事，需要廣大教育工作者與家長們共同努力。對于學前教育而言，幼兒教師必須遵循因材施教原則，根據不同幼兒的個性特點與需要，以幼兒發展為本，寓教于樂，因施利導，以設計開展幼兒自主游戲為載體，通過幼兒自主反復訓練，實踐鞏固，從而使幼兒形成良好的自主行為習慣。第一，要科學設置游戲活動區。教師在設置游戲活動區時，一方面，注重高結構材料與低結構材料相結合。由于同一年齡段孩子由于遺傳、環境、個體差異等原因，能力發展水平不一，對材料的要求也不一樣，因此投放材料時要注意高結構與低結構材料相結合，以利于幼兒在區角活動中，既可進行驗證性操作，又可以通過千變萬化地擺弄材料，嘗試不同的游戲程序和方法，激發他們的活動興趣，發揮他們的多元智能。另一方面，注重幼兒的年齡特點。由于不同年齡段幼兒的生理心理特點與發展水平差異，對于托、小班幼兒而言，教育重點是情感、動作、語言、規則，因此宜多開設生活操作區、建構區、角色游戲區等，以動作練習為重點，以平行游戲為主，培養幼兒的生活自理能力和口語表達能力。對于中、大班幼兒而言，教育重點是探究能力、思維能力、解決問題的能力，以主題游戲為主，重點放在探索和學習性區角上，多增設科學區、數學區、語言區、益智區等，促進幼兒的探索能力和操作能力進一步發展。第二，教師要適時因施利導。在區角活動中，教師角色要從指揮者轉換成為觀察者、記錄者、啟發者、引導者。要注意適時和適度的指導。在游戲中教師不能滿足于提供豐富的玩具和材料，讓幼兒自主活動，還要參加游戲實踐過程，做幼兒的伙伴，但不操縱游戲過程，發揮幼兒的自主性，尊重幼兒的活動。在游戲中，教師應依據平時對幼兒活動特點的觀察和了解進行相應的指導，幫助幼兒掌握游戲規則，發揮其主觀能動作用，實現自己的構想，從而促使幼兒在原有水平上有所提高。通過開展區角游戲活動，幼兒改變了傳統的學習方式，在學習過程中，既可獨立思考學習，還可與同伴、與老師、與周圍事物等產生互動，進一步發揮主動性與能動性，從而逐步形成良好的自主行為習慣。

3、循序漸進，“家園”配合，培育幼兒自主能力

幼兒自主能力的培育不是一朝一夕的事情，也不是通過單方面的努力就能成功的。一方面，必須重視家庭教育和幼兒園教育的雙向配合，遵循教育的持續性和一致性原則，在幼兒日常生活與學習中，要求兩者達成一致的教育目的，形成強大的教育合力。另一方面，根據馬斯洛需要層次理論，人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要和自我實現需要五個由較低到較高的層次，相應幼兒自主能力，也大致可分為生活自理能力、自我保護能力、自我控制能力、自我評價能力、自我教育能力等，遵循教育的循序漸進原則以及不同年齡幼兒的身心發展特點與需要，在培育幼兒能力時，先易后難，先培育較容易的低層級的生活自理、自我保護等方面能力，在此基礎上培育自我控制、自我評價、自我教育等較高層級的自主能力。

培養幼兒的生活自理能力。教育部制定的《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展”。在日常生活與學習中，為了滿足幼兒的生理需要，必須培養幼兒的自理能力，首先，要求幼兒去做他們力所能及的事情。例如穿衣、洗臉、剝糖果紙與雞蛋殼等，家長與老師不要包辦代替。因為為孩子做他們自己能做的事情，是對他們積極性與主動性的極大打擊。使孩子失去很多實踐的機會，自理能力得不到很好的鍛煉，還會使孩子對生活失去自信和勇氣。其次，老師與家長要鼓勵孩子大膽嘗試做事。“做”是幼兒鍛煉自己的好機會，隨著年齡的增加，幼兒獨立的愿望越來越強，什么事情都想自己做。老師與家長要要多鼓勵孩子嘗試做事，不能剝奪幼兒嘗試做事的權利。應該不僅用言語鼓勵孩子嘗試做事，還要以身作則做給孩子看，從而達到培養提高幼兒自理能力的目的。

培養幼兒的自我保護能力。幼兒自我保護能力培養不僅關系到幼兒的安全和健康，關系到家庭的幸福和平安，更關系到社會的和諧穩定^[6]。首先，學校與家庭要為幼兒創設安全良好的環境，提供必要的保護措施。例如教育幼兒正確使用用電、火柴、刀具等方面的安全。其次，結合生活實際對幼兒進行安全知識教育，并進行強化練習。例如鞋帶系得不牢可能導致跌倒、在喝熱湯熱水時可能造成燙傷、吃飯時嬉笑可使食物進入氣管等等。再次，教給幼兒簡單的自救和求救的方法。幼兒除要學會自救外，求助也是幼兒自我保護的一種有效方法，特別要學會通過向成人（包括老師、家長、警察等）求助、撥打常用的求救電話求助等方式進行自我保護。

培養幼兒的自我控制、自我評價與自我教育能力。隨著幼兒年齡增長，就會出現歸屬和愛、尊重和自我實現等較高層次的需要，為滿足幼兒的這些需要，老師與家長要緊密配合，采取有效措施，首先，培養好幼兒的自我控制能力，形成其良好的意志品質。幼兒自我控制作為幼兒自我意識的一部分，是幼兒社會性發展與意志力的重要表現方式^[7]。培養幼兒自我控制能力的一項重要任務就是幫助幼兒控制自己不合理的行為與情緒。因此，家長與老師應在幼兒時期有意識地訓練幼兒的移情能力，讓幼兒在與環境、與同伴的互動中，建立起良好情感，通過外在的活動規則與道德判斷準則提高其自我控制能力。其次，引導幼兒進行正確的自我評價與自我教育。例如教師通過言傳身教等方式，教育引導幼兒學會判斷是與非、對與錯、善與惡、好與壞等的標準與行為規范，從而幫助幼兒開展自我評價、自我批評等。又如在認知方面，利用幼兒“自我實現”的需求，引導幼兒產生更強的求知欲望，激發他們主動地學習知識，掌握更多的本領;在情感方面，利用幼兒“自我實現”的需求，引導他們自覺主動地去關心人、尊重人等。

總之，幼兒園教師必須堅持以幼兒為本，加強幼兒園教育和家庭教育的緊密結合，共同為幼兒的健康成長創造良好環境;根據幼兒的身心發展特點與需要，遵循因材施教、循序漸進、持續性和一致性等教育原則， 才能有效地培養幼兒良好的自主品質， 以促進幼兒身心全面協調發展。

參考文獻：

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[5]李瑩.淺談幼兒獨立生活能力的培養[J].美與時代.2011（2）.

[6]田艷云 試論幼兒自我保護能力培養[J].教育教學論壇.2013（50）.

[7]林菊 幼兒自我控制能力培養芻議[J].廣 西 教 育 學 院 學 報.2012（6）.

作者簡介：李志遠（1993-），男（漢族），浙江新昌人，紹興市東風幼兒教育集團二級教師。研究方向：幼兒健康教育理論與實踐研究.