基于深度教學理念的高中數學課堂教學實踐

沙宗魯

摘 要：隨著新課改教學理念深入開展，高中數學深度教學理念受到廣大教育工作者關注，成為數學課堂教學的一個重要模式。相比于傳統教學方法，深度教學理念引導學生深入理解教材內容，極大地提升高中數學課堂教學質量，幫助他們更好地掌握數學知識。進入高中階段后，數學知識快速增加、難度有所提升，如何實現教材內容理解和掌握成為高中數學教師課堂深度教學的困難所在。有鑒于此，本文從深度教學理念必要性、高中數學教學中的問題及基于深度教學理念的高中數學課堂教學策略三個方面展開探討，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：高中數學;深度學習;教學實踐

進入高中數學后，為了進一步提升課堂教學效果和質量，深度教學模式成為高中數學教師課堂授課的關鍵。開展深度教學實踐有助于讓高中生形成理性思維，更好地掌握教材內容間關聯，對數學認知產生層次感。本文在深度教學理念指導下，結合高中數學班級實際學情來提出開展高中數學深度教學策略，以期促進學生對數學知識掌握和應用。

一、深度教學理念必要性

相較于普通課堂教學模式，深度教學是新課改所倡導一種授課方式，更加注重知識點間關聯，有利用發展學生課堂學習思維，有效激發數學學習主動性和積極性。進入信息化時代后，學生要具備深度思考能力，對問題產生獨特見解、實現思維習慣養成，數學深度學習更有利于培養進行獨立思考，讓學生在發現、解決問題中增長技能，有效提升自身數學綜合水平。結合深度教學理念，教師轉變傳統教學模式、更新教學觀念，落實新課改教學要求，在授課中關注思考系統性和邏輯性，促進學生綜合素養全面發展，培養出符合時代發展的高素質人才。

二、當前高中數學教學中存在的問題

在傳統課堂教學模式中，高中數學教師習慣于“灌輸式”講解，未能重視學生在課堂中的“主體”地位，無法做到深度授課。結合日常授課方式和內容，數學教師在教學中存在著以下問題：（一）無法深入知識本質，教師在教學中存在著“淺嘗輒止”行為，學生在課堂中感受不到知識點間關聯，無法認識數學學習本質，自然不能構建起自身數學知識體系，影響到教材內容深度理解和掌握;（二）教學內容和手段過于單一，學生在課堂學習中感到枯燥無味，學習效率不高，對本節課中講到的重點和難點未能全部掌握，學習思維停留于淺層次，知識理解呈現淺層化現象;（三）缺乏對數學知識的整體認知，數學教師在講解中關注每節課教學內容，對知識點間聯系重要性認知不足，導致學生在學完新知識后未能從整體角度理解和把握教材內容，無法對知識點進行“有機串聯”;（四）自主學習能力薄弱，教師講解占據了整節課中大部分時間，學習中對數學知識未能產生濃厚感情，影響到課堂學習質量和效率。面對著上述出現的問題，下面就開展高中數學深度教學進行探討，希望對大家有所幫助。

三、基于深度教學理念的高中數學課堂教學策略

（一）挖掘知識本質，展開深度理解

近些年來，科學技術快速發展，數學教師把課堂主要精力放在如何利用信息化手段開展教學上，忽視了對教材內容的深度研究，教學能力主要題提升表現在靈活應用信息化教學軟件。一直以來，高中數學教師在教學中存在著一定認知偏差，不能深度理解和研究數學本質，數學授課中氛圍看似熱鬧，但學生對教材知識點理解和掌握往往停留于“表面”，在練習中會出現多樣化試題錯誤，進而影響到數學學習信心。此外，數學教師忽視了學生學習自主性，在課堂中占據大量時間來講解教材內容，使得高中生形成了依賴教師學習習慣，缺乏數學學習主動性、對知識理解往往過于片面。

要想開展深度教學，數學教師要關注教材主要內容，發揮課堂學習中主動性，讓高中生數學思維活躍起來，以便更好理解和掌握教材內容。講解“冪函數”知識點時，高中生在本節課前已經學過了函數的部分內容，積累了豐富學習經驗、具備了知識初步遷移能力，同時冪函數是函數章節最后部分內容，教師在授課中要給予學生自主學習和深度思考空間，讓他們在學習中自主理解和掌握冪函數部分知識點。課堂授課中，教師關注學生課堂學習積極性，一方面引導他們應用描點法來畫出冪函數圖像，即，y=xa，試著把a值分為1、2、3、-1、-2、-3等，以列表的方式來計算出相應y值，再描點后得出冪函數曲線;另一方面，發揮個體學習主動性，要求他們根據數據來用語言描述冪函數圖像特征，學會使用自己數學語言來深度闡述，進而鍛煉數學語言應用能力。在這樣教學背景下，班級學生對冪函數部分知識有了更加深刻理解和認識，有效完善自身數學知識體系，達到了數學學科深度教學預期目的。在深度教學模式下，高中生愿意積極配合數學教師來學習教材內容，對不同問題提出自己見解，數學思維變得更加靈活多變。

（二）明確教學主題，開展多元教學

長期以來，受到應試教育影響，高中數學教學模式和方式較為單一，教學主要目的是為了讓高中生在考試中獲取高分。新課改理念影響下，高中數學教學授課中要關注學生對教材內容理解和掌握，而單一化教學方式和思路不利于在學習中掌握學習主題。深度教學理念影響下，數學教師要把握好教學主題，抓住課堂中重點和難點，以多元化方式來引導學生理解教材內容，提升課堂教學質量，更好地吸收和掌握數學知識，借助信息化手段來學習教材內容。

在“冪函數”課堂講解中，教師不急于要求學生總結冪函數特點，而是讓他們動手觀察、分析和判斷，由此在主題指引下來掌握教材知識。實際授課中，教師將冪函數圖像放在多媒體上，學生根據要求來觀察、動手分析，以思考方式來發現冪函數圖像所在象限，發現蘊含其中規律，即，冪函數圖像出現在一、二、三象限，且必然出現在第一象限，絕不會出現在第四象限。有的學生懷疑這是一個偶然現象，教師緊接著改變x的值，冪函數圖像依然不會出現在第四象限。教師結合教材內容，以多樣化方式來展開授課，結合自主探究和多媒體引導來設計教學內容，幫助他們掃清學習思維上的障礙，注重深度思維能力，更好地提升學科核心素養。借助明確課堂學習主題內容，學生把學生精力放在知識探究上，排除內心其他雜念，更好地配合教師來完成知識學習理解和掌握，有效促進自身數學能力發展。

（三）有機串聯知識，構建數學體系

就某一單元而言，數學知識點涉及很多方面內容，教師在開展深度教學中要認真審視教材，從宏觀上全面把握教學內容，了解知識點間關聯，制定和細化每個單元教學目標，關注單元教學內容間相關性，逐步推進單元化教學，實現知識間“有機串聯”，培養數學學習綜合能力。在數學課堂學習中，學生學習目的是為了能夠靈活應用所學內容，解決遇到實際問題，教師不妨結合思維導圖來幫助他們構建數學知識網絡，促使其將所學新知識融入已有知識體系中，使數學學習可視化、網絡化。

從教材宏觀角度看，各部分間聯系反映著數學內在結構，決定著知識點間聯系，數學教師要幫助學生構建起自身數學知識體系。數列教學中，教師先從生活中常見具體實例來引導學生理解特殊數列（等差數列和等比數列），得到數列一般化概念，即，數列是一類特殊函數。應用類比方式來探索等差數列與一次函數、等比數列與指數函數間關系，從中找到等差、等比數列本質，加強個體對函數概念知識理解和掌握。然后，借助函數眼光來探究等差、等比數列間性質，強化個體對數列解決實際問題認知。借助步步引導、層層揭示，學生從中體會和認識到函數與數列間本質聯系，在學習中發展自身數學抽象與邏輯思維能力，能夠熟練應用等差、等比數列解決實際問題，在思考中提升自身數學運算和建模素養。此外，概率教學、極大似然估計等知識點教學中，教師帶領學生思維向更深層次發展，以串聯知識點方法來引入教材內容，促進數學思維能力發展。

（四）培養自學能力，實現知識積累

在新課改理念背景下，越來越多的高中數學教師意識到師生角色有所變化，學生逐漸成為課堂學習“主體”，在授課中尊重個體課堂地位，引導進行深度思考發展學科思維能力。數學課堂中，教師在很多時候講解教材內在忽視了融入真實情感，其中有一部分原因是由于理性思維所決定，這很有可能影響到對數學知識興趣，在學習中無法融入真實情感，影響到數學課堂教學活動。面對這一狀況，教師在講課中要注重情感教學，以情感來帶動學生課堂自學，讓學生在自學中展開深度思考，以此實現數學知識積累。

數學是一門自然學科，要求高中生對所學知識有深度理解和認知，再在此基礎上來靈活應用，這就需要具備較強自主學習能力。數學課堂教學中，教師不妨開展多種授課活動，以活動來實現師生互動、激發產生較強學習動力，調動課堂學習熱情和激情，讓學生在課堂中積累知識，實現長見識、增才干，更好地理解和掌握教材內容。課堂教學之余，數學教師要鼓勵學生就出現的內心疑惑與他人進行積極討論與交流，結合網絡資源來完成課堂中布置作業，形成解決數學問題的經驗。課堂講解過程中，數學教師結合數學史來講解知識（如，函數、平面幾何、向量、導數等）背后的故事，以此激發產生對數學學科情感，增強數學課堂學習興趣。此外，數學教師在授課中還要組織學生對學習中遇到的難點來進行討論、提出獨立見解，結合教學中遇到共性問題制作微視頻予以解答，實現學生成長、深度學習目的，更好地為課堂學習提供源源不斷動力，更好地實現數學核心素養教學目標，在數學學習中更深層次理解教材內容。

總之，高中數學教師要關注個體對知識理解和掌握，認識到深度學習必要性及當前高中數學課堂中存在的問題，提出課堂教學策略來促進學生對教材有更深認識，讓每個人都能積極參與課堂學習，數學學習中發展學科綜合素養，提高教學質量和效率。

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