核心素養下高中政治課堂教學的具體措施研究

摘 要：培養學生的核心素養是當前推進和深化新課程改革與踐行素質教育理念的必然要求，同時也是實現立德樹人目標的基本內容[1]。高中政治課程是培養有擔當、有尊嚴、有思想、有理想的當代公民的重要陣地，應發揮學科優勢，圍繞政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等方面提升高中生的核心素養。但目前來看，高中政治在課堂教學環節仍存在一些不盡如人意之處，教學效果與預期之間存在一定差距，學生的核心素養提升仍有一定空間，文章針對這一背景，從上述四個層面分別論述基于核心素養的高中政治課堂教學策略優化與提升。

關鍵詞：核心素養;高中政治;課堂教學;具體措施

“核心素養”作為一個獨立的概念，發軔于教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。意見指出，“核心素養”，是指人們為適應信息時代、知識社會和全球化時代的需要，為解決復雜問題和適應不可預測的情境所必需的能力和道德，主要突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐[2]。政治課程作為提升學生思想政治水平的主渠道，應結合學科實際，針對學生需求，不斷與時俱進，圍繞政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面，創新教學方式方法，激發學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識。

一、以政治認同作為根本任務，實現教學創新

與其他學科相比，政治課更加注重強調學以致用，即通過意識形態教育強化學生的政治認同，并讓學生在日常實踐中不斷強化、主動踐行，這也是這門課程最核心、最根本的任務。具體來說，政治認同首先要培養學生愛黨、愛國、愛社會主義的思想情感，并通過一系列的實踐舉措，增強學生在理性層面的認同感和歸屬感，在這一基礎上主動踐行社會主義核心價值觀，在今后的人生規劃中主動與社會主義發展相結合，堅定跟黨走的信念。但在當前一個時期，很多教育受到應試思維的影響，在政治課程的教學過程中，一味強調知識灌輸，不留質疑和反問空間，很多學生對這種強制式的教育模式很難認同，更遑論在內心層面的主動接受和政治認同，這一方式不僅無助于學生知識層面的提升，而且與政治這門課程的教學目標更是背道而馳，在今后的教學過程中應減量避免。

（一）教師要堅定“四個自信”，站穩政治立場。政治立場具有決定性、全局性、根本性作用，教師在授課過程中始終都要牢牢把握好社會主義的政治立場，堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。教師在備課時要結合高中階段學生的知識儲備、接受能力和身心特點，把社會主義道路、理論、制度、文化等一系列要素都包含在內，增強課堂容量的豐富性和多元性，在授課過程中結合社會歷史發展過程進行論證[3]。例如，講述“一帶一路”倡議時，要從全局發展的戰略高度，將我國的社會主義性質、外交政策、歷史發展沿襲等相關因素進行整合，系統地向學生講述，增強學生認知的深刻性、全面性，進而從內心堅定社會主義制度的優越性。

（二）教師要實事求是，善于用事實佐證。單純講授政治理論，其枯燥、單調的內容不容易調動學生的積極性，要想引起學生的政治認同難度更大，因此，教師在授課過程中要注重道理與事實相結合，巧妙地運用社會主義發展的生動事實來證明社會主義制度的優越性，在講好中國故事的同時，提升學生的認同感。例如，教師可以通過組織學生觀看《大國崛起》《厲害了，我的國》等一系列專題片的形式，講述我們國家在現代化建設方方面面所取得的成就，通過詳實的數據和真實的影像讓學生堅定跟黨走的理想信念。

（三）教師要調動學生的積極性、主動性，增強學習的主體性。形成政治認同的關鍵在于內心層面的理性認同，因此，教師在教學過程中要善于激發學生的主體作用，倡導“自我學習”，讓學生自主學習、自主研究、自主提升，通過理論知識的獲得和實踐層次的加深，來激發和調動內心的認同感，進而堅定對社會主義制度的認同。

二、以科學精神作為基本條件，引導教學創新

新課改的重要教學目標就是要增強學生的科學精神，這對以政治課為代表的社會科學課堂教學提出了新的挑戰。對于高中政治而言，加強對學生科學精神的培養，就是教會學生學會運用馬克思主義世界觀和方法論，對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇，這是達成其他素養的基本條件[4]。科學與創新是有機統一、相輔相成的關系，科學是創新的前提和條件，創新是科學的結果和體現，二者缺一不可。在當前的政治教學過程中，規范性、知識性內容的傳授占據了絕對上風，忽視了對學生科學精神、意識的培養，這直接從導致教學模式的停滯不前、單一片面，未能緊跟時代發展潮流和高中教育實際需求，進而制約了教學效果，應在今后的政治教學中進行創新和改革。

（一）營造寬松、開放的教育環境。只有塑造平等、自由、民主的學習環境，根據課堂內容對授課模式進行因地制宜地變革與創新，適應學生的身心特點，才能打破舊有習俗和定勢思維的制約，培養學生的科學精神，讓學生在政治課程的學習中有所創造和發現，而過于嚴苛的教育氛圍，則會制約學生的科學意識和科學精神。例如，在講授“民主決策：做出最佳選擇”相關內容時，以“中學生能不能用手機”進行模擬聽證，通過讓學生扮演不同角色的形式，在交流、溝通中感受家長、學生、教師的不同感受，加深對民主決策的認知與理解。

（二）注重在實踐中培養學生的科學精神。科學精神的培育不能單純依靠口頭說教，關鍵要落實到行動中，切實實現內化于心、外化于行。具體來說，教師在確定研究專題并對學生進行指導時，要提前統籌學生實際情況和課堂授課內容，讓學生以科學為準繩，在社會實踐和實地調查中加深對問題的認知層次，提升認識的科學性。例如，在講授“繼承傳統文化”相關內容時，可以結合本地實際，引導學生對本土文化進行調查研究，并在這一過程中增進對科學精神的感悟和體驗，并能夠形成科學、嚴謹的書面調研報告上交相關部門，實現理論與實踐相結合的目的。

（三）平時加強對學生理性思維的訓練。政治雖然是一門社會學科，但在學習過程中離不開理性思維的介入，尤其在一些與社會問題聯系較為緊密的問題方面，由于高中生生活經驗、個人閱歷相對有限，在對這些問題的理解、思考方面存在一定不足，這就需要教師在日常教學過程中加大對學生的訓練力度，增強理性思維，強化科學意識。例如，教師在授課過程中在“民主與法制”內容中，可以通過將我國社會主義民主與西方民主進行對比，通過深層次分析、挖掘，讓學生堅定對社會主義民主的認識，更加清醒地意識到人民當家作主這一社會主義民主的優越性。

三、以法治意識作為必要前提，促進教學創新

公民法治意識的強弱在很大程度上體現了社會的文明程度和發展水平，而政治課程作為一門社會科學，要更加注重對學生法治意識、法律思維的培育，讓每一名學生都能夠知法、守法、用法、護法，為構建社會主義法治國家貢獻力量。盡管法治教育的重要性和必要性已經得到了業界的認可，但就目前的教育現狀而言，法治教育未能包含在政治教育中，法治教育未能形成對學生的全覆蓋，容易導致法治意識淡薄，紀律規矩意識弱化，長此以往，會對學生的長遠發展產生不利影響。為改善這一現狀，教師應在教學過程中強化法治意識的教育。

（一）健全各項規章制度，堅持依法治校治教。與政治課堂教學的方方面面，院校都應出臺明確的規章制度，各環節在執行過程中嚴格按照制度執行，確保不走樣、不變形。教師在授課過程中堅持人人平等的基本原則，師生之間構建平等、和諧的新型師生關系，教師自身要與律己、以身作則，堅決杜絕貶低人格、體罰學生等現象的發生[5]。當學生遇到相關問題時，教師要及時運用法律來維護學生的合法權益，并幫助其解決困難。

（二）教師自身加強學習，提升法治素養。教師要想給學生一杯水，自己首先要有一桶水。因此，學生法治意識和法律思維培養，離不開教師的課堂授課和日常生活中潛移默化的影響，這對教師自身的法律知識儲備提出了較高的要求。為了更好地滿足課程教學和學生全面發展的需要，教師應廣泛借助“互聯網+”各類平臺開展持續學習，不斷豐富自身的法律知識、強化法治思維，并引導學生在日常生活中從法治視角思考、解決問題，在實現學以致用的同時，也能夠更好維護自身的合法權益。

（三）創設合適的法治情境，增強學習的趣味性。法治是推動經濟社會發展，推動社會文明進步的重要因素，依法治國是政治教學中的重要內容。教師應結合教學內容創設課堂法治情境[6]。例如，在講授“建設法治服務政府”中，教師可以結合近年來各地普遍興起的放管服改革，模擬設置項目審批的情境，讓學生分別扮演辦事人、經辦人、投資商等不同的角色，嚴格按照相關法規辦事，讓學生通過實實在在的事例來感受當前政府職能轉變的過程，感悟服務型政府的建設歷程，從而加深對法治政府、服務政府的認知。

四、以公共參與作為行為表現，推動教學創新

公共參與是公民勇于承擔社會責任的表現，也是維護公共利益的重要舉措，不僅體現了學生的公共精神，而且還有助于社會主義核心價值觀在全社會深入人心。但受到應試教育思維的影響，當前各學校在學生公共參與意識的教育提升方面未能引起足夠重視，相關教育內容也流于形式，在一定程度上影響了學生人生觀、世界觀的塑造。

（一）要注重發揮情感教育的作用。例如，在“愛國主義”的相關教育中，教師可以通過多媒體形式，播放不同階段愛國志士的感人事跡，尤其注重宣傳社會主義建設時期的愛國人士，通過真摯的愛國情感激發學生的公共參與熱情，讓學生意識到當前的和平安定局面來之不易，要日常工作、生活中要結合自身實際盡力關注、參與公共事務的管理工作。

（二）重視時政教育的作用。政治課程的突出特點在于與時俱進，因此，教師在日常教學中要主動運用生活中的熱點、焦點問題，將其融入教學、科研工作中，引導學生聯系所學知識進行解讀，參與公共事務討論，積極建言獻策，進而理解教材的基本觀點，實現課堂教學優化[7]。在運用時政事例時，要本著貼近生活、引發共鳴的原則，這樣可以更好地發揮調動學生公共參與的熱情。

參考文獻

[1]姜書野.淺談核心素養視野下高中政治課堂教學策略[J].科學大眾，2017（11）.

[2]李達.高中政治教學滲透核心素養理念淺探[J].中學教學參考，2017（06）.

[3]孫明智.核心素養視域下高中政治教材分析與建議——以綜合探究《中國發展進步的政治制度保障》為例[J]教育實踐與研究（B），2017（06）：6-9

[4]劉海.基于學生發展核心素養的高中政治課堂轉向[J]教育科學論壇，2016（20）：78-80

[5]彭雪.核心素養視域下高中思想政治課程教學實施路徑探索[J].科教文匯（上旬刊），2019（02）：141-142.

[6]劉麗.政治教學培養學生核心素養應把握好的“三個關鍵”[J].教學與管理，2017（07）：84.

[7]宋穎.打造“站在靈魂高處”的高中政治課堂——淺析”“高中政治學科核心素養培養”的知與行[J].基礎教育論壇，2016（11）：33.

作者簡介：趙麗麗.女，1981年10月19出生，漢族，吉林德惠人，學歷：大學本科。研究方向：思想政治教育。

名稱：落實政治學科核心素養，探索五育并舉課堂模式

來源：黑龍江省教育學會教育規劃重點課題

編號：XHNZ2020—100