核心素養視野下的高中數學有效教學探究

張偉民

摘 要：本文立足于高中數學教育實踐，從突出問題、有效策略這兩個方面入手，圍繞核心素養視野下高中數學有效教學這一主題進行了詳細闡述與探討。

關鍵詞：高中數學;核心素養;突出問題;有效策略

數學是高中階段學生們極其重要的一門課程，對于學生們整體素養及其能力的培養發揮著重要的作用。因此，高中數學教師應當高度重視本學科的教育教學工作，想方設法提升學科教學效益、優化學科教學質量，同時，助力學生們核心素養更好進步與發展。身為一名高中數學教師，我便在自身的數學教育實踐中進行了積極的探索與分析，從中發現了存在的突出問題，也立足問題提出了切實可行的應對策略，更針對有效教學目標提出了高中數學教師在教育實踐中應當注意的事項。以下，我僅結合具體實例對此進行一一闡述與探索。

一、高中數學教學中存在的突出問題

就當前實踐來講，高中數學教學中存在的突出問題主要表現為如下四個方面。

（一）課前預習未能得到重視

預習是學生們數學學習活動中的重要一環，但是當前高中數學教學中，課前預習則很少被數學教師以及學生們所關注。在師生們看來，只要上課好好講解、認真學習就可以了，至于預習則無甚緊要。這其實是對課前預習的一種錯誤理解與認識。大量的教育實踐早已證明了，若能進行高質量的課前預習，則學生們在課堂上能有針對性的聆聽，集中注意力與精神對重難點知識進行突破。而教師們也能有更多地時間與精力放在學生們課前預習中未能理解與掌握的知識點中，從而將一些簡單的、基礎的知識點簡單帶過。可以說，優質的課前預習對于師生雙方來講都是有著極大益處的，是有助于提升高中數學課堂教學效益及其質量的，更是能帶動學生們數學核心素養有效進步與發展的。但目前高中數學課前預習未得到重視的現狀顯然成為了核心素養視野下的高中數學有效教學這一目標實現的一大不利因素。

（二）未能與實際生活相聯系

生活化教育教學理念早已被廣大基層教育工作者們所理解。但是相較于小學與初中階段教師們對生活化教育理念的運用，高中階段教師們對生活化教育理念運用的范圍較少。在相當一部分高中數學教師看來，高中知識具備了較大的難度，而且高中學生們的理解能力也不再似小學、初中的學生們那般薄弱，完全可以進行知識的直接講解與傳授。這種割裂所教知識與學生實際社會生活之間聯系的錯誤認知與理解也體現在高中數學教育教學活動之中，成為了核心素養視野下的高中數學有效教學這一目標落到實處的制約因素。

（三）實施統一化的數學教學

在當前的高中數學教育實踐中，我們可以觀察到這樣一種情況，即很多時候教師們會采用統一化的教育教學模式，即無論是教學目標的制定、課堂教學方法的采取、課后作業的布置等等各個方面，很少會有意識地考慮學生們的不同實際學習情況。這樣做的后果便是很容易形成“好學生吃不飽，后進生難消化”的尷尬狀況，有效地課堂教學尚難以達成，又何談推動學生們在優質的數學教學活動中推動自身核心素養的形成與發展呢？較為統一的數學教育教學，這也是致使核心素養視野下的高中數學有效教學預期教學目標難以快速實現的一個突出文體。

（四）教學評價不甚及時

教學評價是教師于教育教學活動中不容忽視的有機組成。通過教學評價，學生能感知到教師對自身的關注，并能意識到自身學習中的不足與問題，并加以有意識的調整。同樣，教學評價也能對教師自身的教育教學產生積極影響，即有助于教師發現學生們的不足，明確學生們具備的優勢，從而對自身的教育教學行為進行調整與優化。但當前高中數學教育實踐活動中，不少高中數學教師卻未能給予學生們以及時而有效地評價，這是影響核心素養視野下的高中數學有效教學目標達成的一大因素。

二、核心素養視野下高中數學有效教學的策略

在明確了存在的問題之后，高中數學教師可以從如下四個方面入手加以調整與改善自身的教育教學行為，以助力核心素養視野下高中數學有效教學目標的達成與實現。

（一）注重課前預習，培養學生們數學核心素養

正所謂“預則立，不預則廢”，認真的準備對于人們做好一件事情來講格外重要。同理，學生們認真的課前預習對于他們更好地學習數學知識也非常關鍵。為此，高中數學教師以及學生們都應當積極轉變自身的教育以及學習理念，注重課前預習，為提升高中數學課堂教學效益、實現有效教學的目標所共同努力。當課堂教學質量得到充足的保障時，學生們的數學核心素養自然也能得到有序發展。

例如，在教學“空間點、直線、平面之間的位置關系”這節數學知識之前，我便有意識地鼓勵學生們進行課前預習，并提供給學生們我提前精心制作好的微課視頻，該視頻時長為3分35秒，雖時長較短，但卻言簡意賅地將“空間點、直線、平面之間的位置關系”這節數學知識的重點進行了生動的展示。學生們跟隨著該微課視頻便能對構成圖形的基本元素、平面的表示、平面的基本性質、空間中直線與直線之間的位置關系、空間中直線與平面之間的位置關系等知識形成初步的了解。而在隨后的數學課堂中，師生們只需集中在預習活動中未突破的知識點中加以攻克，便能在保障課堂教學效益的同時為學生們實現深刻的知識理解、獲得數學核心素養的發展提供助益。

（二）立足生活實際，培養學生們數學核心素養

我們所學到的知識都是來源于生活，最終又回歸于生活的。即使是高中學段，知識較為抽象，但所學到的知識也都是可以在實際社會生活中尋找到其存在的身影與痕跡的。為此，作為高中數學教師應當從所教學生們的社會生活實際出發，挖掘可用的數學素材，助力數學課堂教學活動的有效開展以及學生們數學核心素養的進步。

例如，在教學“對數函數”這節數學知識時，我便從高中階段學生們已有的社會生活經驗出發為學生們列舉了大量對數函數在現實生活中加以運用的實例：假設某城市現有人口100萬，根據最近20年該城市人口的調查，其年自然增長率為1.2%，那么，30年后該城市的人口預計將有多少萬？50年后該城市的人口預計將有多少萬？這一看似簡單的生活現象中卻蘊含著關于對數函數的科學知識，因此，學生們會意識到數學知識并不是那么“高高在上”，不接地氣，相反，其與我們每個人的日常社會生活都緊緊相連，密切相關。這在顯著調動學生們數學學習熱情與積極性的同時，也能推動學生們從已有的經驗及其經歷出發更好地理解與掌握“對數函數”的相關數學知識，效果一舉兩得。這便是立足生活實際，培養學生們數學核心素養，助力有效教學目標實現所發揮出的突出作用與價值。

（三）開展分層教學，培養學生們數學核心素養

世界上沒有相同的兩片葉子，同理，同一班級中也沒有完全相同的兩名學生。由于學習經歷、學習習慣及其能力等因素的制約，不同學生們的數學基礎總是不盡相同，或多或少地存在著些許差異，這也便決定了學生們實際的學習需求也存在著較明顯的區別。為此，作為高中數學教師，在自身的數學教育實踐中便應當正視與尊重學生們已然存在的客觀差異，并立足差異實施有區別、有針對性的教育引導，如此，學生們才能得到符合實際情況的數學教育，其核心素養成長的目標也能切實落到實處。

我自身的數學教育實踐便很好地論證了上述觀點的正確性。例如，在“直線與圓的位置關系”這節數學知識的教學中，考慮到數學基礎較弱、不具備數學學習興趣的學生們，我在教學中并沒有直接進行數學知識的講解，而是有意識的鼓勵學生們利用身邊的工具嘗試著再現海上日出的整個情景。這一動手操作的過程中，學生們的好奇心與探索欲望會被充分點燃，會初步意識到海上日出的整個過程其實可以看做是直線與圓的不同位置關系變化的過程，當這部分學生們具備了積極的學習姿態時，再順勢引入“直線與圓的位置關系”這節知識的教學，便很容易吸引他們到數學課堂上來。而針對數學基礎較為扎實的學生們，我則鼓勵他們在認真閱讀數學教材的基礎上，用簡短而概括的語言將直線與圓的位置關系表達出來。這一雖然較為直接但卻直奔教學主題的方式符合這部分學生們的實際學習基礎，也滿足了他們進一步的探索發展需求，因此，也能有效調動這部分學生們的數學探索熱情。如此一來，當學生們都愿意學習，都能跟隨著教師有區別但有針對性的引導進行高質量的數學學習時，核心素養視野下的高中數學有效教學目標的實現自然也不再是難事。

（四）給予恰當評價，培養學生們數學核心素養

作為社會群體中的一員，高中階段學生們也格外關注外界對于自身行為的評價與反饋。為此，作為高中數學教師應當尊重學生們的這一實際心理需求，在教育實踐活動中有意識地給予學生們以恰當而及時的評價，讓學生們感受到來自教師的關注，來自教師的肯定，來自教師的鼓勵與引導。這都將推動著學生們堅定自身學習的信心與步伐，進行高質量的數學學習，同時收獲滿滿的數學核心素養的成長。

例如，我在日常的數學教育實踐活動中便會有意識地注意這一點，當學生們出現了進步時，我總是會不吝給予他們贊美的語言，鼓勵學生們再接再厲，這樣不僅是對這名學生而且也對其他學生們形成了正向的引導，號召著大家共同朝著好的方向所努力邁進。而當學生們出現些許的不足與問題時，我也會以一種溫和的方式相告，幫助他們發現問題，共同尋求改善與調整的對策。這般一來，學生們都會對所執教的數學學科產生學好的熱情與信念，而這反映到每一節的數學課堂教學之中便是學生們的數學學習效率更高、質量更佳，其核心素養也朝著循序漸進的方向所努力發展著。

結束語

當然，高中數學教師要想更好地達成有效教學、發展學生們數學核心素養的預期教學目標，還應當在教育實踐中注意尊重學生主體，合理發揮教師主導作用，注意加強教師反思，及時總結教學中的不足與問題，這樣課堂教學活動的質量才能得到充足的保障，而學生們也能在有效地教育教學活動中扎實掌握知識、切實發展核心素養。在日后的高中數學教育實踐中，我將進一步對核心素養視野下的高中數學有效教學這一主題進行深入分析與探討，以往為推動學生們數學核心素養、助力學生更好成長奉獻自己的一份力量。

參考文獻

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