翻轉課堂下高中生物核心素養的教學實踐研究

王小明

摘 要：近幾年來，我國基礎教育得到充分發展，九年義務教育全面落實，高等學府的人才培養數量也在逐年提高。但是，隨著信息技術的不斷發展，只注重教學范圍的擴大是遠遠不夠的，還需要對教學方法、教學模式進行改革，進一步提高學生的綜合素質，保證人才質量。而高中生物作為高中階段的重要學科，培育學生的生物核心素養是其教學的核心內容，對于學生個人成長極為關鍵?；诖耍绾伪ＷC生物核心素養教學能夠穩步落實，有效提高學生的綜合素質成為當前教師面臨的主要教學難題。而翻轉課堂教學模式作為當前教學界先進的教學模式，能夠有效提高學生綜合素質。若將這樣的教學模式融入于高中生物中，對于學生生物核心素養的培育也有著積極效果。而本文首先敘述核心素養的具體要求，隨后詳細闡釋在翻轉課堂下開展高中生物核心素養教學的具體實踐策略。以此來供相關專業人士交流思考。

關鍵詞：翻轉課堂;高中生物;核心素養;教學實踐

引言：高中是我國教學體系的重要階段，對于學生知識體系的構建有著重要影響。而當前，高中教師應該充分意識到培養學生核心素養與綜合能力在當前人才教育中的意義，積極在教學過程中引導學生提高個人綜合能力，讓學生在幾年的學習生涯之中，不光學到教材上的客觀知識，還知道如何自我學習、如何自我思考。其中，對于高中生物學科來說，就要求學生具備生物核心素養，理解生物學科的特殊性以及其自身具有的學科魅力，讓學生認識到生物研究是不斷深入、完善的。從而激發學生的學習動力，讓學生找到人生發展目標，進一步為社會進步貢獻力量。而翻轉課堂作為當前重要的教學模式，將其應用于高中生物教學工作之中，能夠有效提高學生的生物核心素養，對于學生個人成長有著重要意義。

一、核心素養的具體要求

（一）懂得學習

學習是人類進步和發展的重要能力，是一個人最為寶貴的基本能力。而在核心素養教育理念之中，教會學生懂得學會是重要的教學要求。這里的學習不僅僅是學校教材上的基本知識，還包括學生的學習方法、學生的學習習慣以及學生學習的心態等方面。近幾年來，隨著我國經濟的飛速發展，進一步提高我國現代信息技術的水平，信息數字化成為這個時代的主要特點。而在信息時代之下，能夠賦予大眾更多地信息獲取渠道，同時也意味著社會大眾需要具備更強的學習能力，要懂得學習的重要性和方法，才能夠跟上日新月異的信息時代[1]。

首先，需要具備較高的同化能力。能夠主動同外界進行溝通、交流，并積極將外界的優秀特點融匯于自身之中，從而化為己用。因此，在學習過程中，不能夠只進行死記硬背，應該充分將學到的知識進行靈活運用，用來解決自己遇到的難題，這才算真正將知識學會。其次，還需要有一個會發現的心靈。學習對象無處不在，只要善于發現其他人的優點，就能夠給自己一個學習的平臺和契機。最后，還要懂得什么是汲取。在面對浩如煙海的學習內容時，需要找到適合自己的學習方法，可以單獨進行研究學習，也可以以小組討論的形式獲取知識，從而充實自己，將外界養分汲取于個人成長之中。

（二）具有創新能力

隨著信息技術的進一步深化，我國社會也受到現代技術的影響，呈現出快速發展的局面。在這樣日新月異的發展環境之下，社會人才的創新能力格外重要，只有具備創新能力，才能夠跟上時代發展的腳步，進一步為社會發展貢獻力量。而首先，就需要具備創新精神。這種精神是一種勇于突破、敢于嘗試的勇者思想，是創造新事物、新理念的根本思想。而在教學過程中，這樣的思想能夠充分發揮學生的個人潛力和想象力，利于學生深入學習。其次，光有精神還不夠，還要學會主動實踐。充分利用個人的專業知識和條件，進一步對原有事物進行改造，或者直接創造出新事物。人類發展到現在，依靠的就是創新精神指導下的創新行動，通過創新活動進一步改造人類社會發展軌跡。而對于我國發展來說，人才創新能力更是其發展動力，是教育內容里的關鍵核心[2]。

（三）具有完善人格

核心素養實質上就是要求人才能夠跟上時代發展步伐，在各個方面的能力都有所具備。其中，完善的人格是核心素養中的關鍵，是個人能力的靈魂統帥。而要想具備完善人格，首先需要注重德育。這就意味著在教學中要凸顯愛國主義教育、人道主義教育以及民主法治教育等方面，從而讓受教育者能夠根據一定的社會原則進行自我約束。其次，還需要注重美育。人是追求美的生物，人的美感在人的發展中起著重要作用，具備美感的人能夠更好地熱愛生活、理解自然，對于個人心靈的正確有積極影響。最后，還要注重體育。畢竟身體是一切工作的基礎，如果身體素質不達標，根本不能夠完成預期的個人發展目標，又如何為社會發展貢獻力量。

二、在翻轉課堂下開展高中生物核心素養教學的具體實踐策略

（一）注重教學引導，讓學生理解尊重自然的核心素養

在當前時代，一直倡導社會大眾要善待生命、尊重自然，愛護自然界的一花一草，保護野生動物繁衍棲息地。而隨著世界現代工業化的進一步發展，人類對自然界的破壞能力持續提高，尊重生命、敬畏自然、構建人與自然的和諧關系已成為當前生物教學中的重要內容。對此，教師在開展教學前，應該根據教材內容，主動將當前溫室效應、河流污染、霧霾等現象反饋給學生，讓學生結合自己的生活經歷，向同學進行環保宣誓，主張自己的環保工作和環保理念。

例如，在人教版高中生物必修二《人與環境》的章節教學時。教師就可以給學生一些具體資料，如溫室效應數據以及中國三北防護林數據，來引導學生思考人類行為對于自然環境的積極作用和消極作用。其次，讓學生在下一節課進行闡釋，表明自己對人類行為對自然環境影響的觀點，并提出當前我國的一些生態工程。從而進一步加深學生尊重自然的生物核心素養觀念，也凸顯出人類對自然客觀世界的改造價值。

（二）注重課堂的知識內化作用

鞏固學生基礎知識，將學生知識內化于自己的思維架構體系之中，是翻轉課堂的根本教學目的。而在翻轉課堂之中，課堂環境既是學生提出問題，收獲知識的地方;也是學生理解知識，將知識內化于心的地方。而高中課堂教學時間緊，需要在短短的45分鐘內，讓學生掌握基礎的生物知識，并且具備一定的生物核心素養。對此，教師應該充分利用課堂的每一分鐘，進一步提高教學的針對性和高效性。首先，不能夠將課堂作為記憶知識的場所，應該凸顯課堂的引導效果、內化效果，而機械記憶的工作只需要交給學生在課下進行自我完成。其次，教師應該深入了解學生在理解生物核心素養內容上存在的障礙，加強同學生交流，落實針對性教學，提高教學質量。

例如，在人教版高中生物《蛋白質》一課教學時，學生很難理解氨基酸形成蛋白質的過程。而教師就可以通過多媒體視頻播放的方式，引導學生理解這一過程，提高教學的直觀性。同時，還可以同學生討論鐮刀型細胞貧血癥的形成，從而加深學生對蛋白質相關內容的理解。這樣的教學模式，充分凸顯了學以致用的生物核心素養，培養學生內化知識的能力[3]。

（三）加強探究教學，培養實事求是生物素養

將翻轉課堂應用于生物實驗教學過程中，能夠充分提高學生的積極性，發揮學生的主動性價值。同時，對于學生的表達能力、思考能力都有積極作用。對此，教師應該引起重視，積極完善實驗教學。保證學生在安全實驗的條件下，自主進行探究工作，教師只是作為一個輔助人員參與教學。這樣的教學模式進一步突出學生的主體地位，同時也能夠讓學生感受到生物科學研究的態度，讓其感受到生物學科的魅力和價值。

例如，在人教版高中生物《觀察線粒體和葉綠體》實驗教學之中，教師引導學生利用高倍鏡進行觀察，并通過實驗操作進一步認識到葉綠體和線粒體的特點。在此之中，學生要嚴格遵守實驗步驟，先進行取材，隨后再經過制片工作，最后在進行觀察，發現葉綠色的形狀和特點。接著在取材線粒體，并將其染色、觀察，了解線粒體的特點。這樣的嚴格引導式教學，能夠培養學生明白實事求是的生物核心素養，認識到科學的嚴肅性，引導學生注重實驗數據的真實性和準確性[4]。

（四）完善教學引導，突出科學創新精神

科學實現發展，其本質核心就在于不斷地解決問題，通過解決問題來強化知識體系，實現知識的運用。而正是因為需要解決問題，才有了科學研究的目標，才會促使人們不斷進行思考。在這個思考過程中，就會凸顯出人類特有的創新精神，將思考實現深化，推動人類去完善，甚至創造一些事物，從而實現社會的持續發展。而高中生物學科作為高中理科的重要內容，同我國社會生活息息相關，學生掌握創新的生物核心素養，能夠加強對生物學科的理解，使得學生能夠活學活用生物知識，推動生物科學研究的持續發展。對此，生物教師應該起到引導作用，積極在高中生物實驗中，引導學生進行實驗創新。

例如，在人教版高中生物《葉綠體色素提取分離》實驗時，原本的實驗材料是選擇菠菜。但是，教師可以引導學生通過其他材料進行創新實驗，如生菜、韭菜等材料，提高實驗靈活性。此外，在分離實驗步驟中，學生很容易發現濾紙條會接觸到層析液的問題，而教師需要調動學生的創新思維，讓學生想方設法解決這一問題，最終引導學生借助小燒杯輔助實驗，解決問題。通過這樣的引導教學，能夠讓學生意識到生物實驗既需要客觀性、科學性，又需要靈活性、創新性，充分提高學生的生物核心素養。

（五）豐富教學內容，關注科學前沿

當前時代是一個信息爆炸的時代，信息技術為人們了解信息拓寬了渠道。而高中生物教學只是基礎生物只是教學，學生通過高中課堂學到的知識十分有限。因此，學生不能夠只注重教材知識，應該跟隨教師引導，進一步認識生物對社會發展的重要意義，清楚生物研究是不斷發展、日新月異的。對此，教師就應該豐富教學內容，積極引導學生認識到生物學科在當前社會中的創新發展。一方面，能夠激發學生學習興趣，另一方面，也培養學生關注前沿的生物核心素養。

例如，在人教版高中生物《生物科學與農業》章節教學中，教師就可以向同學展示袁隆平先生為我國農業發展做出的突出貢獻，并闡釋其科學研究的基礎理論。從而，借助這樣的教學，讓學生懂得生物學習永無止境，需要不斷關注社會前沿，突破生物教材課本的局限性。

結束語

利用翻轉課堂能夠有效提高生物教學的質量和效率，充分釋放學生的主觀能動性，體現學生的主體地位。同時，也利于提高學生的自主學習能力和獨立思維方式。對于教學內容多、教學時間緊的高中生物課堂教學來說，有著重要意義。此外，這樣的教學模式還利于加強學生對生物核心素養的認識，進一步加深學生的生物學科認識，利于個人學習、發展。

參考文獻

[1]何麗珍.翻轉課堂下高中生物核心素養培育實踐研究[J].青少年日記（教育教學研究），2019（10）.

[2]康林.基于翻轉課堂下高中生物核心素養的教學實踐應用探究[J].東西南北：教育，2019（24）：0332-0332.

[3]李志林.翻轉課堂下高中生物核心素養的教學實踐探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（037）：P.1-1.

[4]謝小弟.翻轉課堂下生物核心素養的教學實踐研究[J].高考，2020，No.366（11）：111-111.