高中生物核心素養的培育教學探究

鄭小綠

摘 要：在教育改革不斷推進的時代背景下，對學生核心素養的培育受到了廣大教育工作者的高度重視，其對培養學生的社會適應能力和技能，促進全體學生的全面發展有重要意義。在高中生物課程的教學中，教師要在傳授知識的同時促進學生品格和能力的發展，認真完成更深層次的教育引導工作。基于此，本文就從增強學生生命觀念、培養學生理性思維、引導學生科學探究、強化學生社會責任感、深化學生綜合能力幾個方面論述了高中生物課堂上對學生核心素養培育的具體策略。

關鍵詞：高中生物;核心素養;有效性;策略

在高中階段的教學活動中，教師不僅要為學生傳授知識，更要采取科學的方法幫助學生提高各方面的能力。在具體的課堂上，教師要在講解生物概念的過程中幫助學生強化生命觀念，在問題情境中培養學生的理性思維，在豐富多樣的生物實驗中促進學生科學探究的能力，在理論結合實際的教學中推動學生社會責任的養成。進而更加高效地完成課堂教學任務，引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強學好生物課程的信心，促進生物教學的持續健康發展。

一、在概念講解中強化學生生命觀念

生命是非常可貴的，教師要為學生更好地灌輸健康的生命思想。在高中生物課堂上，教師要選擇合適的教學方式來幫助學生強化生命觀念，在解讀更多生物概念的過程中激發學生的生命觀念，促進學生生命思維的形成。[1]

比如，在學習到高中生物“孟德爾的豌豆雜交實驗”相關的知識點時，教師要引導學生在詳細地實驗現象中樹立生命觀念，樹立正確的生命觀。在這節課堂上，教師首先要為學生講解遺傳現象和其中蘊含的物理知識，讓學生更好地掌握不同生物學家的遺傳觀點，在柏拉圖、達爾文、亞里士多德等人的觀念中涉獵更多地生物知識，引導學生思考這些知識點的科學性。在這之后，教師要帶領學生深入地理解孟德爾的相對性狀的雜交實驗以及分離定律，培養學生的生物思維。在具體的教學活動中，教師要扮演好“主導”者的角色，教會學生運用相關的分離定律準確地解釋遺傳現象，進而更好地為學生傳遞生命價值和生命觀念。在這同時，教師要引導學生思考：“用豌豆作為實驗結果是否可靠？”并留出足夠的時間讓學生完成更加深入的探究，有效拓展學生的生物思維。在對生物概念的解析中，學生就能有更堅實的基礎，樹立更加科學、嚴謹的教學觀念，讓學生正確認識生命的重要性，樹立正確的生命觀。這樣一來，就能讓生物概念與生命觀念形成一致性，激發學生的學習熱情，加強對學生生命觀念的建設。

二、在問題探究中培養學生理性思維

高中生物學科既有文科的特點，也有理科的特點，學生在完成生物探究時，要根據問題實際培養學生科學的思維方式，并引導其對生物現象產生更深刻的認識，有效解決實際問題，順利完成對學生核心素養的培育目標。為此，教師要帶領學生在問題情境中共同探究正確的答案，探索生物的奧秘。

比如，在學習到高中生物《光合作用》時，教師要利用更加科學有效地方法指導學生完成由淺入深的學習，帶領學生體會生物課程學習的成就感，增強學生的學習信心。在課堂上，教師首先要為學生詳細地介紹相關名人對于植物光合作用的學術研究成果，帶領學生共同分析相關的生物概念和觀點，引導其從多個方面理解光合作用的內涵和作用。與此同時，教師也要根據不同生物學家的觀點和研究歷程帶領學生在問題情境中完成更加深入的探究，幫助學生快速吸收新知識，形成自己的知識體系。在這一過程中，教師必須充分利用好信息技術的優勢，在其共享性能中為學生搜集整理相關的教學視頻，帶領學生一同觀看光合作用的實驗開展過程，在有限的課堂時間內為學生創造更加直觀生動的“光合作用”情境。同時，教師也要留出足夠的時間讓學生跟隨視頻畫面的內容產生進一步的思考，讓學生正確理解生物知識，在長期的教學活動中鍛煉學生的理性思維，引導學生站在前人的基礎上展開探究，推動學生理性思維的持續性發展。

三、在生物實驗中促進學生科學探究

實驗是生物課程的重要組成部分，巧妙地利用實驗教學可以帶領學生共同觀察實驗現象，總結實驗規律，讓學生更加清晰、直觀地認識生物形成的過程，讓知識在學生腦海中構建更加完整的知識體系，促進學生的全面發展。[2]

比如，在學習到高中生物“顯微鏡”相關的知識點時，教師要幫助學生正確認識顯微鏡是生物實驗中最常用的設備，帶領學生正確認識顯微鏡的使用方法，為學生后續順利借助顯微鏡完成實驗學習奠定堅實的基礎，指導其更加靈活、正確地完成實驗儀器的操作。如，當教師在指導學生完成對糖類、蛋白質、脂肪等物質進行檢測和實驗的過程中，在檢測脂肪時就需要利用到顯微鏡這種儀器。此時，教師要讓學生更好地學會自主使用顯微鏡，讓學生能夠在共同交流討論中學會簡單的實驗操作，認真觀察實驗現象，記錄實驗過程，更準確地總結實踐經驗。與此同時，教師在課堂上要放手讓學生親自動手操作，不斷增強學生的學習體驗，給予學生更多專業且具有針對性的指導，讓每個學生在使用顯微鏡的過程中更加得心應手。這樣一來，就能更好地為學生科學探究生物課堂的奧秘做好準備和鋪墊，有效推進全新的教學理念的形成，為學生核心素養的科學發展做出重要貢獻，推動高中生物教學取得更加明顯且顯著的教學效果。

四、在實踐訓練中強化學生社會責任

社會責任感也是生物課程核心素養的重要構成要素之一，是學生在長期的知識學習過程中形成的一種責任和擔當，能引導學生更好地借助所學知識解決實際問題，培養學生健全的人格品質，引導其樹立正確的價值觀，主動承擔相應的社會責任。[3]

比如，在學習到高中生物“雜交育種”相關的課題時，教師要根據教學內容適當地貫穿更多生物學家的故事，更好地幫助學生在課堂上高度集中注意力，讓學生準確認識生物課程的學習目標。首先，根據“雜交育種”的相關理論知識，教師可以借助“袁隆平雜交水稻之父”的相關事跡帶領學生共同認識“雜交育種”的理論和成果，讓學生產生濃厚的求知欲，激發學生對這節課程的學習興趣，進而在課堂上更加集中注意力聽講，主動搜集整理相關的理論知識，拓展學生的知識眼界，讓學生在袁隆平的事跡啟迪中提高社會責任感。與此同時，教師還可以利用課堂上的一部分時間為學生介紹“雜交育種”的社會價值和意義，帶領學生探究雜交育種對于人類生存和發展之間的重大意義，讓學生明確生物學家身上肩負的責任和擔當，從而指導學生樹立更遠大的學習目標，更深入地激發學生的社會責任感。除此之外，教師也要組織學生完成相關的社會實踐活動，讓學生更好地認識到生物課程與日常生活之間的緊密聯系，在課堂上為學生滲透并傳遞責任意識，推動學生學習和實踐能力的雙重提升，推動學生樹立學以致用的意識，獲得全方位的發展。

五、在小組合作中提升學生綜合能力

對學生綜合能力的培養在生物課程的教學中扮演了重要的角色，這不僅表現在學生自身的創新能力上，更在學生合作協調方面有所體現。[4]為此，高中生物教師要為學生創造更多自主交流和學習的機會，引導學生在課堂上以小組合作的形式展開更深入的教學，注重培養學生的綜合能力，幫助學生掌握更多地學習技能，有效落實素質教育的相關理念，達到更高層次的教學目標。

比如，在學習到高中生物“生物群落中的種間關系”相關課題時，教師在制定教學計劃時就要進行更全面的考慮，要根據主要的教學內容在課堂上采用分小組討論法。首先，教師在開始上課之前要根據這節課程中涉及的重難點為學生制定相關的學習目標，如，教師可以根據課堂目標提出：“生物群落主要由哪些生物體組成？生物群落的多樣性從哪些方面體現？生物群落有哪些結構特點？”等問題，在這之后，教師就要根據學生學習能力和知識基礎的高低好壞完成相關的小組設置，充分考慮學生的整體水平和學習積極性引導其完成優勢互補，有效克服小組成員差距懸殊的問題。與此同時，教師還要根據教學大綱的要求讓學生分小組、分情況討論，在小組內總結歸納出相關的討論結果，并挑選出一個小組成員完成討論結果的匯報。在這種教學模式之下，優等生就能有效地帶動中差等生更加積極主動地投入到學習活動中，在課堂內營造更加和諧開放的教學氛圍，讓學生感受到自己受到教師的關懷和重視，從而更加主動地完成學習任務，遇到不會的問題主動向其他人請教，提升所有學生的學習信心，在集體的共同努力下突顯教學成果。除此之外，教師還可以充分借助辯論的形式引導學生完成更深入的學習，在其中引發學生的深入思考，考查學生的語言組織能力，讓學生樹立團結協作的意識。充分借助小組合作的教學模式，學生之間溝通交流的機會也能不斷增多，其關系也會越來越融洽。而且，教師也要在這一過程中扮演好相關的角色，要積極地融入學生群體中去，及時幫助學生解決學習過程中出現的阻礙，給予更加科學正確地引導，最終帶動全體學生的進步和長遠發展。這樣一來，才能更好地完成素質教育的相關要求，響應以生為本的號召，把培養學生的創新意識和創造力放在首位，引導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習模式，有效培養實踐和創新能力更強的現代化人才，全面推進高中階段學生整體素質的健康發展。

總而言之，隨著素質教育的深入發展，教育改革更加注重對學生核心素養和綜合素質的培養。高中階段的學生作為社會未來的接班人，身上的責任極其重大，更應該在教學中把握好對學生核心素養的教育引導。而高中生物作為這一階段中的一門重點學科，教師要不斷改進教學方式，研究科學的教學方法，提高學生對生物課程的認知，引導其樹立正確的學習觀念，養成良好的學習習慣，營造更加和諧開放的教學氛圍，注重對學生學習技能和綜合素質的培養。進一步在師生的密切配合中確保教學任務的順利完成，最終打造更加完美的教學效果，讓核心素養教育在學生心中生根發芽，推動高中生物課程的持續健康發展。

參考文獻

[1]蔡春勇.基于高中生物學科核心素養的教學設計研究[J].名師在線，2018（26）：67-68.

[2]熊柳.高中生物教學中學生核心素養的培養途徑分析[G].課程教育研究，2018（31）：170.

[3]鄒歡.淺談高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].課程教育研究，2018（49）：163-164.

[4]謝蓓.如何在高中生物教學中培養學生核心素養[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：109.