高中地理野外研學活動的實踐與思考

蔣曉晶

摘 要：野外研學活動，有助于開闊學生思維視野、增長知識和豐富閱歷，促進學生地理思維與綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。文章基于地理視角，以泉州地區(qū)場景為研學活動目標、主題、地點、路線、內容，探討了開展高中地理野外研學活動的實踐與思考，力求通過旅行體驗和研究性、探究性學習相結合的校外教育活動，引導學生在旅行參觀和戶外場景探索中，基于自身興趣主動提出問題，解決問題，收獲豐富的實踐經驗，促使學生能在寓教于樂的學習體驗中，強化人地關系理解，發(fā)展地理綜合實踐力能力。

關鍵詞：高中地理;研學活動;實踐思考

高中地理具有區(qū)域性、空間性、動態(tài)性等學科特征，教師從地理視角，組織學生開展研學旅行綜合實踐活動，可以幫助學生更好地認識和理解地理知識，更深入的理解地理事物與現象各要素之間的相互聯系。精心設計的高中地理野外研學活動，能夠讓學生能在實際情景中，自主運用地理知識技能和信息技術，主動觀察識別自然、社會現象，使學生在野外觀察、發(fā)現、思考、分析中，磨煉身心意志，提高地實踐能力，有效實現科學探究精神、區(qū)域認知能力和地理實踐品質的全面發(fā)展。

泉州地區(qū)地處福建中部沿海，具有特色的氣候、水文、地貌、植被和土壤等自然環(huán)境要素，泉州地區(qū)還是中國歷史“海上絲綢之路”起點，悠久的發(fā)展歷史，還積淀深厚的人文地理底蘊，有眾多的名勝古跡，建筑、飲食、服飾、風土人情等人文地理要素，是學生親身體驗自然和社會發(fā)展變化的研學理想對象。下面是筆者在帶領高中生在地理野外研學活動的實踐與思考：

一、整合收集區(qū)域資料，拓展地理思維視角，為研學實踐活動做準備

在具體實踐過程中，教師要先確定研學目標和主題，以問題為導向，綜合考慮學生的實際能力和認知發(fā)展水平，設計立足當地資源，以地理學科為主，拓展相關學科知識與能力問題，如，地形、地貌、土壤實驗分析、植被狀況、植物分類調查、河流發(fā)育、農業(yè)發(fā)展、工業(yè)布局、聚落分布等，根據實際情況靈活運用組織方式。在研學旅行組織過程中，教師要依據地理教材活動要求，科學合理制定課程目標，統領研學全程，將教學目標與研學實踐活動進行緊密融合，深入挖掘地域特色。例如作者帶領學生在《探索絲路遺產“海絲文化”考察活動》線路中，通過海外交通史博物館、六勝塔、石湖碼頭、林鑾渡、九日山祈風石刻等地理環(huán)境的觀察探索，讓學生結合訪問、探究調查等多樣化的學習方法，在問題的思考中，形成良好的實踐探究能力，并在親身觀測、考察、調查、分析、總結中，體驗自然和社會的發(fā)展和變化。教師指導學生從實踐中掌握分析區(qū)位因素的方法，有通過實踐，認識和把握區(qū)域發(fā)展的因素，學生在觀察思考和親身體驗中，全方位地感受海上絲綢之路的歷史脈絡。

教師在研習活動開始前，還要指導學生自主搜集區(qū)域資料，有關泉州地理位置，自然環(huán)境社會人文特點等，引導學生從泉州地理資源的分布、開發(fā)角度進行探索，發(fā)展學生的區(qū)域認知能力，讓學生在查詢、搜集過程中小組相互交流和思考，就會發(fā)現泉州可以研學的內容豐富多彩，泉州地區(qū)眾多縣市，可以考察清源山的名勝古跡、地形地貌地質土壤和植物，也可以去晉江河邊考察河流地貌，還可以去海邊考察海岸地貌地形，觀察海水的運動，可以去了解傳統民居特點（騎樓、蠔殼厝、石頭房等）等等。教師指導學生根據課前搜集的相關資料，指導學生先設置合理的研學線路，例如：筆者在《泉州晉江市自然與人文景觀科學考察活動》的晉江深滬灣--石圳--東石寨--靈源山--草庵--七匹狼主廠區(qū)等地的實踐考察線路過程中，讓學生從查閱的資料中，懂得了要去考察深滬灣的海底古森林遺跡，需要咨詢當地漁民或查閱有關潮汐的漲落情況，只有當潮落時到達才能看到海底古森林遺跡，否則只能見到汪洋海水。所以一方面讓學生明確學習任務，另一方面確保能熟練預習和明確考察內容。讓學生在研學活動開始前，從地理位置掌握泉州地區(qū)各個地點的空間關系，確保學生對知識技能掌握的完整性，讓學生在景觀的真實性和完整性的啟示下，提高地理學習興趣，掌握地理知識技能，形成地理思維視角。

二、發(fā)展人地協調觀念，鍛煉科學探究精神，增強地理研學實踐技能

野外研學活動使得地理知識技能的教學在廣泛空間產生，教師在實踐中要有針對性，有目的的引導學生參觀沿途景觀，培養(yǎng)學生的地理實踐能力，思維品質、態(tài)度和素質。教師要關注對學生的引導和評價，讓學生能在地理場景中，通過邊看、邊問、邊做、邊思、邊寫、邊說，對問題展開觀察、分析、判斷。主要觀察自然現象，讓學生在親手測量和體驗參與中，能夠自主依據既有地理知識技能，對地理現象進行深入的分析、推理，理解其產生的原理。當學生產生心中疑惑時，教師要及時鼓勵學生多問多思考，相互交流探討對所見的地理景觀和地理現象等問題進行辨識判斷、推理和探究，讓學生們在寓教于樂的討論交流中，自主從地理角度分析成因，解決實際問題，增強地理研學實踐技能。

例如在晉江深滬灣--石圳--東石寨--靈源山--草庵--七匹狼主廠區(qū)等地的實踐考察活動中，學生在深滬灣觀察海底古森林遺跡時，驚奇地發(fā)現7千多年前的古森林仍不易被海水腐蝕，周邊長滿海蠣殼。而在石圳海邊觀察到同一片海域一邊是沙質海岸，一邊是基巖海岸;還能在基巖海岸上清晰觀察到巖脈走向、巖脈寬度的變化;有的學生還采集到的長石和石英，當學生驚喜若狂，把這些采集到的巖石當寶貝時，教師要善于引導學生運用所學知識去分析、解決，在研究活動中觀察到的現象和遇到的問題，讓學生在感受地理趣味的基礎上，提升地理實踐能力，學會用地理的眼光看世界。

教師在野外研學教學活動中，要密切關注學生的思維發(fā)展過程，根據學生在現場觀察地理事物的具體表現，提出科學合理的思考性問題，讓學生能在綜合實踐活動中，邊旅行參觀，邊對場景展開實踐探究，讓學生們在預定好的教學計劃下，逐步按照預設步驟按部就班對所見的事物與現象展開思考，并能基于自身的理解，在總結討論中發(fā)現問題，調查問題，探究問題，解決問題，使學生能結合場景教學的特點，將所習得知識應用于思考、推理、判斷和理解。從地理角度解答問題，并能結合地理要素，判別所見事物與現象，讓學生在學習體驗中深刻掌握地區(qū)氣候、地形、水文、土壤、生物、人口、資源、交通、工業(yè)、農業(yè)、科技等空間的展示特點，能有效提高提升個人的地理實驗和地理調查能力。

三、增強地理野外研學實踐活動的幾點思考

（一）充足的準備為研學實踐活動順利進行提供保障。

泉州地區(qū)旅游資源豐富，旅游種類齊全，教師要根據地理學習進度安排，結合區(qū)域地理位置，與學生共同進行研習的方案和必備品準備。利用課余時間對學生進行培訓學習，內容包括旅游知識、導游基礎知識、旅游地風景風俗文化、導游技能、服務規(guī)范、地學知識、戶外安全知識、遇險自救等等知識。

在舉行研學旅行活動前，教師要強調學生的自我準備，讓學生們將各種知識技能和意志品質，融入多種地理實踐的現實體驗中，學會運用地理知識解決實際問題，讓學生可以在輕松愉悅的大自然中，形成良好的獨立探索能力，地理分析能力和動手實踐操作能力等。

（二）善于引導和組織提升研學實踐活動的質量。

教師要有意識地引導學生在實踐活動中，動眼去觀察，動腦去探究，讓學生在注意搜集、記錄行程的過程中，能增進對地理知識信息深刻理解。教師要通過教學活動的設計，引導學生親身經歷對地理區(qū)域的觀察、記錄、測量、促使學生在思考探索中，能從數據和圖像分析地理特征，充分利用已有的知識經驗，歸納地理規(guī)律，提升學生的地理信息搜集意識和地理測量、采集、實踐能力，讓學生在知識沖突中，對所遇到的問題進行深入的推理和探究，教師要打破學生的慣性思維，引導學生思考現實新鮮事物和已知地理經驗技能的融合點，讓學生在問題、收獲、心得、調查、記錄、分析與整理中，持續(xù)加深和提高地理實踐技能，增強對本土文化的喜愛。

例如，海外交通史博物館、九日山祈風石刻等區(qū)域景點的研學體驗中，教師要讓學生去思考地理區(qū)域環(huán)境與人類活動的相關關系，并在進一步的調查分析中充分感受到，地理景點中極其珍貴的史料價值，讓學生能在了解地區(qū)文化、氣候，地質等相關特征的基礎上，樹立人與自然和諧相處、協調發(fā)展的觀念。

（三）注重地理研學旅行實踐課程總結，提升學生研學能力和地理素養(yǎng)。

教師要注重做好，研學旅行實踐課程總結，確保達到放松身心，陶冶情操，深刻堅持掌握地理基礎知識要點難點的演習效果和效益，在學生活動中教師要利用事物環(huán)境，引發(fā)學生的注意和探究興趣，使學生能夠注意搜集、記錄中，能與小組合作探究、反思評價等多樣化的學習方式。扎實掌握基礎知識技能，博覽區(qū)域多元文化。泉州“海絲”融匯了多元文化，教師要指導學生在親近生態(tài)文明的同時，能夠在實踐總結中感受生態(tài)文明的寶貴饋贈，讓學生一邊思考、推理，一邊對已知事物和新鮮事物，嘗試從地理學科角度對其進行梳理和分析。在研學行程中，教師要鼓勵學生去記錄、拍照、收集、素描，梳理與感受記錄，讓學生在聽說讀寫的實踐體驗中，反饋整理出自己的收獲、心得，教師在地理視角下，要通過多樣化的體驗活動設計，更好地鍛煉學生的地理實踐意志品質，讓學生能夠自主、堅持完成自己所進行的地理調查和總結，要學生能根據當下的環(huán)境事物進行隨機應變，堅持科學探究，能在進一步的回顧總結中，主動運用已有的地理知識技能發(fā)現問題、解決問題，不斷提高自身的反思能力和實踐評價能力，促使學生在記錄數據、繪制圖表的推理探究中，有效提高自身的邏輯思維能力以及地理綜合素養(yǎng)。

總之，教師在地理課堂教學中，要指導學生通過參加各種研學旅行活動，學會更科學的看待一些自然、社會現象，讓學生在綜合運用地理知識技能解決問題的同時，形成良好的科學態(tài)度和探究精神。學生在不同環(huán)境、不同社會實際體驗中，可以拓寬文化視野，樹立起更正確的人生觀和價值觀。教會學生如何自主學習、自主探索、自主研究，培養(yǎng)學生自我教育、學以致用的本領，提升學生地理綜合能力。因此，教師要從學生地理實踐能力全面發(fā)展角度出發(fā)，引導學生能透過地理視角，觀察地理事物現象的規(guī)律，促使學生能在深刻理解地理知識的基礎上，提高知識技能，發(fā)展創(chuàng)新思維智力、情感、意志和學習能力。

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