高中政治新高考適應性考試不適應如何破

摘 要：組織新高考適應性考試是教育部統籌推進高考綜合改革的重要部署，是確保高考綜合改革平穩落地的重要舉措。面對在適應性考試中出現的各種不適應問題，需要深入地、有針對性地分析和思考，確保考生能夠快速適應2021年新高考。

關鍵詞：新高考;高中政治;適應性

通過新高考適應性考試，考生可以熟悉新高考試卷結構、試題風格、題型難度、考試流程等，根據考試結果查漏缺補，找出薄弱點，更有針對性地進行復習。適應性考試的結果不會與正式高考掛鉤，考生本可輕松應考，可是考后師生對思想政治科學習有不少新焦慮，這暴露了教學過中雖然師生已經根據新高考、新課標進行了很多調整，但學生還有很多不適應的方面。

一、適應性考試不適應的表現初探

（一）總體感覺是“難”

這次考試“難”在：考試時間調整為75分鐘，要求考生答題節奏比較快，感覺不夠從容;選擇題每題調整為3分，增加了選項不確定時的焦慮感;題目材料長于日常訓練，有效信息的提取困難，比如第14題不少考生沒有找到“北上漠河，南下三沙，東抵撫遠，西陲烏恰”的不同風光，沒有選出③;選擇題題肢與材料融合較為密切，不能通過簡單套用教材觀點做出選擇，比如第1題的四個選項均為復句且與材料密切結合等。這些情形的出現導致中等偏上的學生也感覺較難，甚至有成績較好同學因為不適應出現倒掛的現象。

（二）懷疑考查點超綱

本次考試中，面對新情境和生活中常用的詞語，習慣于“兩耳不聞窗外事”的部分同學感覺超綱，甚至調侃“自己會的都沒考，考的自己都不會”。比如在第6題中，學生不能把握“虛擬經濟”和“實體經濟”的區別，不能認識到中華老字號企業數字化轉型，是助推實體經濟發展的重要措施。事實上，從2020年開始考試說明或者考試大綱已成為歷史，考試命題依據是《普通高中思想政治課程標準》的學業質量水平，其中學業質量水平三是學業水平等級性考試的命題依據。如果學生只是根據經驗簡單的背誦教師編寫的知識要點或機械刷題，是不能應對考試的。

（三）主觀題無從下手

本次考試主觀題最大的變化是一組材料一個問題題型的出現。與原來高考僅需從4個相關話題進行設問來看，這種變化提高了對考生閱讀能力的要求，考生要從“京劇與新京劇”“新能源產業”“信息繭房”“完善社會治理體系”“逆全球化”“5G”“聯合國行動使命”等七個材料不斷切換，需要增加對相關信息的把握能力。從問題的設置來看，試題比以往更加開放，比如15題的贊成或反對“新京劇”，第18題“撰寫一個總結提綱”等，這些問題看似給予學生更多自由，事實上對學生的選擇水平、思辨水平有了更高的要求。事實上，從答案組織和試題批閱來看，更加注重語言組織能力，注重有效運用理論分析真問題解決真問題的水平，這對只熟練掌握“原理+方法論+分析”套路的學生來說，無疑是一種巨大的打擊。

二、適應性考試不適應的原因例析

江蘇省2021年新高考適應性考試第3題：某市規劃土地局、住建委、房管局、稅務局等部門聯合開展“放管服”改革，主要亮點如圖2。這一改革在當地可以預見的傳導過程是：

①營商環境逐步優化，地區發展軟實力增強

②政府工作效率提高，企業和群眾辦事更方便

③企業主體活力得到釋放，經濟持續健康發展

④依法行政問題得到解決，政府職能加快轉變

A.④→②→① B.③→④→①

C.①→②→③ D.②→①→③

將上題改編如下：某市規劃土地局、住建委、房管局、稅務局等部門聯合開展“放管服”改革，力爭做到精簡時間、精簡費用、精簡環節。這一改革在當地的影響有：

①地區發展的硬實力增強②政府工作效率更加提高

③市場主體活力得到釋放④依法行政問題得到解決

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

對比以上兩題，我們的學生更適應的是改編題的命題風格和答案設置，而對于新命題缺少應對的經驗和準備。

（一）從試題立意來看：試題立意就是命題人預設測試的意圖和指向，也就是“考什么，要達到什么樣的目標”的問題。近年來，高考命題從“知識立意”轉向“能力立意”、“素養立意”。無論原題還是改編題都力圖呈現：通過“放管服”實現“三精簡”達成“建設服務型政府”目標，引導學生正確認識推進我國行政機構改革建設服務型政府的必要性和重要意義，并通過學生答題推斷學生政治認同的素養目標是否達成。

（二）從命題情景來看：兩道題的命題情景都立足于真實生活即“放管服”改革，符合無情景不命題的思想。只是原題給出的情景更加豐富，更加復雜，不僅給出了“三精簡”，還給出了“精簡環節”的具體內容，閱讀量明顯增加。從情景呈現方式上來看有，改編題僅有連續性文本，原題還增加了非連續性文本，提高了對考生閱讀的要求。因此，原題的情景更能有效地測評學生利用所學知識發現、處理、解決真實情境中問題的能力，更加符合新高考“素養立意”的命題要求。

（三）從任務設置來看：原題要求考生根據材料推斷“這一改革在當地可以預見的傳導過程”，改編題要求考生判斷出“這一改革在當地的影響”。事實上，兩個任務設置難度和高下顯而易見，原題不僅要能夠判斷出“三精簡”改革帶來的積極影響，還要能夠判斷出其內在的邏輯關系，考生需要首先排除選項④這一夸大其作用的說法，還要能夠看到這個改革傳導的路徑是：政府“放管服”改革——營商環境改善——企業活力激發。

（四）從題肢給定來看：兩道題目④選項都考慮了放管服改革和依法行政中存在問題的關系，意圖考查學生是否認識到推進依法行政是一項系統性工程，需要“久久為功”，從而推導學生科學精神素養的達成情況。改編題①立足于考查“軟實力”和“硬實力”的概念區別，主要還是“知識立意”。因此，原題題肢設置實現了向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉變。

三、新高考命題不適應的破解思路

面對這份體現出鮮明的時代要求和學科特色的新高考試卷，教師要避免簡單的抱怨和等待，及時調整自己的教學思想和行為，從而引導學生克服舊有學習思維和習慣，達到更好的學習效益。有以下四點建議：

（一）反對學科矮化，提升師生內動力

受種種因素的影響，對思想政治學科的矮化思想有一定市場：不少學生對思想政治學科學習熱情不高，不能從提升自身素養角度實現學科價值認同，只把它作為升入高一級學校的工具;教師存在教學惰性，更適應于原有的“劃書、抽背、刷題”模式，應對新情境新問題的指導能力不足，對考生指導方法有效性不夠。因此，從教師角度來看，需要進一步研究試題的命題立意、試題情景、試題任務、答案編寫等要素及其邏輯一致性，從“一核四層四翼”高度理解國家命題要求，充分研討考查的“基礎性、綜合性、應用性和創新性”實現方式，真正擔負起為黨育人為國育才的光榮使命。學生應該提升對思想政治學科的認識，從“面對當前社會變革和實踐創新中的新挑戰、新問題，用歷史的眼光、國情的眼光、辯證的眼光、文化的眼光和國際的眼光”的培養高度，達到“通過觀察、辨析、反思和實踐，真學真懂真信真用馬克思主義，在人生成長的道路上把握正確的思想政治方向”。

（二）防止機械記憶，提煉學科大概念

非常遺憾的發現，有“背多分”、“背背佳”思想的師生還很普遍，機械式的背誦默寫往往被當做經驗在師生間傳頌。這固然有命題的原因，更多的是師生思想認識的問題。對此，教育部發布的《關于做好2021年普通高校招生工作的通知》明確，“要優化情境設計，增強試題開放性、靈活性，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用，引導減少死記硬背和‘機械刷題’現象。”因此，備考中需要擯棄細枝末節點點清的舊思維，開展學科大概念教學予以破解不適應。新課標在“修訂的主要內容和變化”部分提出：要重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化，促進學科核心素養的落地。通過提煉學科大概念，開展基于學科大概念的課時復習教學、單元復習教學、模塊復習教學和基于時政背景的項目教學，實現提升學生文本整體理解能力和把握能力，實現素養提升。

（三）避免簡單訓練，領悟命題真思維

“3+1+2”高考模式下學生學習任務中，學習時間緊任務重。無論是正式考試、學生日常訓練，還是教師在課堂上指導學生答題，往往首先采用排錯法、排異法，著重在學生知識不足用力。學生和老師在審讀材料情景與任務時往往一帶而過甚至直接指向試題答案。在這個過程中，學生只是簡單的做題以完成作業任務，缺乏對命題者“為什么要編制這道試題”等過程的思考，教師在批閱和評講中往往不會評講“如何認識這道題目背后”的思維和命題動機。這兩個因素疊加在一起，導致命題者、指導者、做題者要求逐級下降，就算做再多的題目也是枉然。因此，師生必須充分理解教育部考試命題中心提出的“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”的命題立意，站在考生應有的“必備知識與關鍵能力”高度看待命題和復習。師生在復習中還要認真領悟新課程標準中學業質量標準要求，做到精準備考不隨意擴大和縮小復習范圍、提高或降低能力要求。

（四）摒棄“兩耳不聞”，提升社會理解度

當前，思想政治課學習的一大弊病是“封閉運作”，尤其是江蘇省卷不再直接考查學生純時事政治題目后，不少學校良好的時政學習傳統也開始動搖，堅持多年的時事專題復習也因課時緊張不再進行或者草草應付。這些做法導致學生對于社會的動態和世界的精彩渾然不知，往往剩下的就是“原理+分析”的答題模板，即行套用的腦海中積累的簡單語句。學生對新京劇、逆全球化等很陌生，對信息繭房、半全球化從沒聽說，因此對基于真情景、設置真問題、尋求真解決的考試不適應也就不難理解。因此在備考過程中，學生必須抱著開放的心態，學校和老師也應該創造條件提供必要的支持，增加學生對社會變遷的知曉度提高理解度增強參與度，這樣才能更好地改變這種信息不對稱帶來的窘境。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》[S].北京：人民教育出版社出版，2020年.

[2]朱志平.試題要素與命題技術規范[J].思想政治課教學2020（8）：78-82.

本文系2016年度鎮江市“十三五”規劃青年專項“基于學科核心素養的思想政治課教學評價策略實踐研究”（2016QN016）階段性成果。

作者簡介：林興文.男，漢族，1979年9月出生，大學本科學歷，中學高級教師，中共黨員，研究方向是高考命題研究和課堂教學實踐研究。